怎樣構建小學數學綠色教學環境

王輝

（河北省廊坊市文安縣趙各莊鎮澎耳灣完全小學，河北 廊坊 065800）

從生態意義上看，任何富有成效的、高質量的教學過程，都必然存在著教與學雙方的積極而有序的“物質”、“能量”和“信息”的交互關系。并且，教學雙方的交互渠道是暢通可逆的，交互的內容是具有正面效應的。因此，在師生間構建教學過程的綠色環境，是推進課程改革和提高教學質量的一個有效途徑。本文就從小學數學教學中的互動環境、探索環境、開放環境和快樂環境這四個方面進行具體分析。

一、小學數學教學的互動環境

教師在教學過程中，應盡可能的開辟、發現各種教學方式，培養學生的參與意識和交流愿望，為學生營造出良好的參與、互動環境，使教學過程變成一個富有情感交流的師生雙方的合作。我認為在教學中將以往教師對學生的課堂提問，改為師生之間的“你問我答”即由一個學生提出不懂的問題，由其他學生或教師來回答，教師和學生互為“你”和“我”。學生在回答問題時往往是用“學生語言”，提問的同學更容易理解，有時候，不同的學生站在不同的角度來回答這個問題而得到同樣的答案，比教師用一種方法解答更能訓練學生的發散思維，這種方法還可用于考試試卷的評講中。實踐證明：這樣做避免了教師提的問題學生因不會回答而緊張、尷尬的局面，還避免了學生不明白的地方又沒有機會問的局面，尤其是給學習困難的同學提供了問的機會，使他們能及時解決學習中的問題，因此學生提問的積極性很高，回答問題的同學也踴躍。

二、小學數學教學的探索環境

過去，小學數學教學的重點總是放在知識結果的傳授上，教師很在意學生回答問題的答案是否正確、學生考試是否得高分，并以此來對自己的教學效果作肯定或否定。如果對“結論”不滿意，則對學生進行大運動量、反復的訓練，直至學生的作業或考試令教師滿意為止。在這種情況下，學生的學習狀態是被動的，學習的感覺是枯燥而痛苦的。因此，筆者在教學過程中，把教學的重點從知識結論的傳授，轉變到對學生知識獲取過程的指導，使學生直接置身于教學的探索環境之中。

三、小學數學教學的開放環境

當前，無論是小學數學教材還是數學習題，大都是以封閉為主的，方法唯一、答案唯一、條件唯一，這樣容易使學生簡單的感知知識，不利于學生全面理解和消化所學知識，遇到問題往往“在一棵樹上吊死”。我在小學數學教學中發現教材和習題中存在很多可以開放的“點”和“塊”，這就為教師在教學中發展學生的認知水平提供了環境和舞臺。

四、小學數學教學的快樂環境

愉快教學能夠喚起學生對學習的興趣，激發學習的熱情，提高學習的積極性。教師要把讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。

（一）利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境。通過認真鉆研教材，深人挖掘知識的內在規律和相互聯系，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的聲、色、光、動畫等豐富的視聽媒體優勢，充分地展現在學生面前，不僅可以較好地激發學生的求知欲望。而且強化了學生的感知。而根據需要設計的交互式多媒體課件，學生手、眼、腦齊動，興致濃厚地進行自主探究，效果更顯著。

（二）通過游戲化的教學活動，激發學生的參與熱情。樂于游戲是兒童的天性，同時也是認識世界的最重要的途徑。引入游戲化的教學活動，不僅使數學學習妙趣橫生，而且有助于最大可能地調動學生的學習潛能。比如在教學“時、分的認識”時，讓學生在限定的一分鐘內展開拍球、跳皮筋、記成語、默單詞、背詩詞等活動，在活躍的氛圍中，學生們既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。盡可能地使教學游戲化，不只是樂學的需要，更應該是數學教學的一種發展方向。

（三）適當地組織競賽活動，激發學生的學習興趣。在數學教學中，導入階段的競賽活動，可以引導學生從勝負原因分析中尋找規律，從而激發探究新知的欲望；教學新知過程中的競賽活動，有助于激發學生勤于動腦的鉆研探索精神，培養學生創造性思維的火花；鞏固階段的競賽，對于促進學生運用所學知識形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸階段的競賽活動，則屬于數學興趣活動的范疇。可以培養學生將數學運用于實際生活能力，以及多種實踐能力。

五、結束語

構建小學數學教學過程的健康快樂的教學環境，靠急功近利是不行的。必須持之以恒才能收獲喜悅只要我們在教學過程中注意根據不同的內容選擇不同的教學方法，運用不同教學手段，創造并抓住時機，調動學生全程參與，就一定能創造出綠色的工作環境、心理環境和情感環境。