小學數學教學中學生數學意識的培養策略

覃利寧

（廣西河池市大化縣雅龍鄉鎮西小學，廣西 河池 530818）

小學數學教師培養學生的數學意識，要懂得關注學生的數學問題，圍繞學生的問題來幫助學生逐個擊破，為學生吹開數學探索中面臨的問題，使學生可以找到數學學習的有效方式。接下來，本文就對小學數學教學中學生數學意識的培養策略展開探究。

一、吹開生活中的迷霧——促使學生發現身邊的數學知識

如果把學生的數學學習比作一次探索之旅的話，那么學生在學習過程中遇到的問題就像是阻礙學生前進視線的大霧一樣，不利于學生的進步。小學數學教師在教學中培養學生的數學意識，要幫助學生看到學習中出現的大霧，利用不同的技巧來解決學生的問題。小學數學教師可以通過為學生吹開生活中的迷霧來使學生看到數學知識在生活中的應用，促使學生發現身邊的數學知識。

例如，在學習“三角形”時，筆者為了使學生掌握三角形的概念，用自己的語言說出三角形各部分的名稱，了解三角形的特性，可以依據三角形的特性來解決現實中的問題，促使學生發現身邊的數學知識，在教學中為學生準備了生活中常見的三角形的圖片、模型等，讓學生通過觀察圖片和模型來感受三角形的特點。學生觀察圖片和模型后，知道了三角形的形狀，總結了三角形的概念，理清了三角形各部分的名稱，找出了三角形的高。接著，筆者帶領學生體驗了三角形的特性，使學生感受到了三角形的穩定性的特點，知道了如何利用三角形的穩定性來設計物品。這樣，筆者通過為學生吹開生活中的迷霧，使學生發現了身邊的數學知識，喚起了學生的學習熱情。

二、吹開問題中的迷霧——促使學生挖掘線索下數學知識

部分學生在數學學習的過程中，出現了對問題理解不透徹，不能對自己所學知識提出質疑，不能解決學習中出現的問題，陷入了問題的迷霧中。教師要想將學生帶出問題的迷霧，使學生形成數學學習意識，就要為學生吹開問題的迷霧，為學生挖掘線索下的數學知識。教師可以引領學生對問題進行思考和探索，以此來激發學生的學習意識，推動學生的數學思考。

例如，在學習“多邊形的面積”時，筆者為了使學生掌握平行四邊形的面積計算公式，能夠正確計算平行四邊形的面積，學會分析圖形的特點，形成轉化的數學思想，促使學生懂得數學之間的聯系，在教學中結合教學內容對學生進行了提問，讓學生在思考：我們學過哪些平面圖形？平面圖形的面積如何計算？為了進一步幫助學生揭開謎題，筆者帶領學生對平行四邊形進行了拼接活動，使學生在拼湊的過程，把握平行四邊形面積計算的實質。學生利用剪刀、三角尺等工具，通過拼一拼的活動，對平行四邊形進行了分解，理清了平行四邊形面積計算的本質，總結了平行四邊形面積計算的公式，回答了問題。這樣，筆者通過幫助學生吹開問題中的迷霧，使學生對問題中的數學知識進行了思考，幫助學生挖掘了線索下的數學知識。

三、吹開實踐中的迷霧——促使學生探索深埋的數學知識

土地是需要丈量的，花朵是需要扎根的，學生學習是需要實踐的。小學數學教師在教學中培養學生的數學意識，要懂得關注學生實踐能力的培養，通過健全學生的數學實踐來促使學生融入數學知識應用中來。教師可以借助為學生吹開實踐中的迷霧來使學生對深埋的數學知識進行挖掘，以此來減少學生在學習中出現的失誤，加強學生的數學體驗，加快學生的應用速度。

例如，在學習“小數除法”時，筆者為了使學生掌握除數是整數的小數除法的基本計算方法，知道商的小數點與被除數的小數點對齊的道理，增強學生對數學的理解和應用，培養學生的數學自覺性，在教學中組織學生對小數除法進行了練習。筆者為學生設計了不同的練習題，鼓勵學生利用課堂所學知識來解決小數除法的難題。同時，為了促進學生的進步，筆者還依據學生的實際學習情況，為學生設計了不同層次難度的習題，以此來激發學生的探索性。學生拿到習題后，對小數除法進行了應用，熟悉了課堂所學知識。學生在實踐的過程中，形成了數學的嚴謹性，懂得了如何應用小數除法來解決問題，掌握了小數除法應當注意的事項。這樣，筆者通過為學生吹開實踐的迷霧，使學生對深埋的數學知識進行了探索，提高了學生的水平。

總之，本文為學生吹開生活中的迷霧、問題中的迷霧、實踐中的迷霧，讓學生對身邊的數學知識進行了學習，找到了線索下的數學知識，挖掘了深埋的數學知識，獲得了數學方面的進步。