歷史時空觀念四維度教學目標之探析

徐妍 顏晶晶

（銅川市第一中學，陜西 銅川 727007）

一、用時空框架表，構建知識體系

歷史現象是在特定時空框架下發生的，歷史時間和空間密切聯系、不可分割，時間軸往往側重時間，無法兼顧空間，時空框架表就是把時間、空間并列合成在一起，提升時空觀念，構建知識體系。時空框架表的關鍵在于時間和空間兩大要素并重，體現時間和空間同為歷史事物存在方式的重要理念。這種時空“合成”的特點，既培養了時間觀念，又培養了空間觀念，既提升時序思維能力，又提升空間思維能力。

二、創設歷史情境，神入特定歷史時空

教師在高中歷史課堂教學過程中，應針對具體教學內容，運用豐富多彩的教學方法和手段為學生創設特定的歷史情境，激發學生的歷史學習興趣，幫助其更好地學習和掌握歷史知識，樹立正確的時空觀念。例如，在開展高中歷史“太平天國運動”教學時，教師通過圖片、視頻呈現相關的歷史故事，創設“天京城破之前”這一歷史情境，通過角色扮演，讓學生思考“假如你是洪秀全，在內憂外患的環境下會怎么做？”使學生設身處地地探究歷史人物的心境，讓其在分析、探討過程中初步形成自己的歷史價值觀，從而幫助學生形成良好的時空觀念素養。

三、搭配歷史年表，明確學生時間觀念

歷史年表通常是將一切有關歷史的資料按時間或年份先后排列，而教師在教學過程中合理搭配歷史年表可以幫助學生進一步明確時間觀念，從而有助于學生時空觀念素養的形成。學生通過閱讀以時間為經、史實為緯的大事年表，可以快速梳理歷史線索、深入探索歷史規律。例如，在開展高中歷史“孫中山和他的民主追求”教學時，教師可以指導學生在閱讀課本的基礎上列出相應的歷史大事年表，使歷史事件和時間一一對應、一目了然，進而可以清晰地看到孫中山為爭取民族獨立、維護國家主權所做出的歷史重大貢獻。

四、講清來龍去脈，構建學生時空關聯

高中歷史新課標一再強調學生應按照時間順序和空間要素，建構起歷史事件、人物、現象之間的內在關聯。因此，教師必須講清楚歷史事件的來龍去脈，幫助學生構建時空關聯，進而有效培養學生的時空觀念素養。例如，在開展高中歷史“宋明理學”教學時，部分學生對宋明理學的興起及其分化原因產生疑惑。對此，教師在介紹原因和背景時，除了介紹自魏晉以來佛教和道教沖擊之外，還應從當時社會的政治、經濟及思想文化三個角度進行綜合論述，進而將宋明理學的產生和發展放到特定時空中去思考，幫助學生構建時空關聯，最終促進其時空觀念素養的形成。

五、利用歷史地圖，升華主題

歷史地圖包含豐富的歷史信息，能向我們展現人們過去活動的時空情況及其特征，是歷史課堂中培養學生時空觀念素養的絕佳材料。

在復習“春秋戰國時期”時，向學生展示“春秋形勢圖”和“戰國形勢圖”，教師提問：“比較兩幅圖，提取兩項有關春秋戰國時期歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明。”通過比較這兩幅圖的變遷信息，既培養學生發現問題的意識，又培養學生的發散性思維，最后深入淺出地引導學生明白春秋戰國時期，中國歷史的顯著趨勢是由分裂走向統一。

六、利用音像、視頻，再現歷史時空

歷史學科具有過去性。歷史題材的音像視頻形象、生動，能拉近學生與歷史的距離，帶領學生“神入”歷史，再現歷史時空。

在講授“英國資產階級代議制確立”，教師利用《大國崛起》第三集——走向現代視頻（動態展示世界地圖，突出英國地理位置），視頻中說道：“從北京往西大約8000公里，就是歐亞大陸的西部終端。從這里跨過一道海峽，有一個島國，國名叫‘大不列顛及北愛爾蘭聯合王國’，我們通常稱作‘英國’。這個國家的面積僅有24萬平方公里（相當于3個重慶），現在也只有6000萬人口，但是在世界近代史上，它卻占有非常特殊的地位。它是第一個邁進現代社會的國家，在18世紀和19世紀的時候，它是世界發展的領頭羊。究竟是什么原因，讓這個小島影響了世界呢？”通過這段視頻，既培養了學生的時空觀念，又激發了學生探究的興趣。

總之，歷史學科是建構在時間基礎上的學科，時序觀念是進行歷史的思維活動和發展歷史意識的基礎，只有將史事置于特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。教師應根據教學目標和教學內容，選取合適的教學方式，實現教學內容與培養時空觀念素養的有效銜接，在問題解決中培養和發展時空觀念。時空觀念的培養，必須從教學目標的設計、教學方式的選取、指導訓練的強化等方面一一落實，從而為學科核心素養的培養插上強勁的“翅膀”。