張培

(西藏民族大學附屬中學，陜西 咸陽 712082)

語文素養是日常教學中重要的教育目標，是指語文知識、思想情感、語言語感、日常積累等綜合方面的評估。以語文素養為指導培養學生閱讀能力，有助于全方面提升學生語文水平。閱讀能力是學生自學的基礎，如何做到有質量的提升閱讀能力，是教師應當思考的重要問題。

一、掌握閱讀技巧，提升語言建構與運用。

語文核心素養，是學生在日常閱讀之中積累而成的。掌握一定的閱讀技巧，有助于學生體會文章的深層內涵，優秀的文學作品都是優秀的時代產物，可以明顯的反應該時代的語言建構。如唐詩宋詞元曲，都是經典的文學作品，如同時代的浩瀚明珠，需要學生認真體會。詩歌方面的閱讀之中，學生應知道詩詞等基本構成，常見古詩通常為四言古詩、五言古詩和七言古詩，比較有代表性的曹操《短歌行》是十分典型的四言古詩，陶淵明先生的《歸田園居》則是典型的五言詩，杜甫的《登高》則是出色的七言詩。宋詞通常是以一個詞牌為固定的寫作格式，如《念奴嬌·赤壁懷古》，“念奴嬌”是詩歌詞牌名，“赤壁懷古”則是作品的內容標題，諸如此類的還有很多《念奴嬌·中秋》《念奴嬌·鬧紅一舸》等都是相同的結構形式。元曲則是盛行于元代的一種雜劇形式，是戲曲的大概前身，以四折為主，在開頭或折間另加楔子，關漢卿的《竇娥冤》“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。”“天地也，做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推船。地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣。”這些優秀語段，能清晰反映元曲語言形式。熟悉這些閱讀技巧，可以清晰明了古典文學中的語言結構，掌握閱讀技巧，在閱讀之中，培養良好語言，可以做到清晰語言建構，積累詞句儲備，培養豐富情感。

二、豐富教學模式，引導思維發展與提升

思維發展提升是語文素養的重要體現。高中學生作為人生活力最旺盛的階段之一，學生的思維能力與求知意識已經達到最頂端，該學段學生壓力巨大，枯燥式灌輸的教學模式，很容易引起逆反心理。教師應以此為戒，豐富教學模式，促進學生對于語文學習的濃厚興趣。在講解《雷雨》一文時，帶領學生熟悉課本，了解其中內容后，可利用多媒體向學生播放“雷雨”話劇，這是我國的經典話劇作品，演出上千場次，具有濃厚的啟發意義，是“中國話劇現實主義的基石”，是中國現代話劇成熟的里程碑。課文以為1925年中國為背景，勾畫了封建家庭的階級悲劇。全文主要有八個人物，分割兩個不同家庭形成這長達三十年恩怨情仇的激烈碰撞，虛偽的資本家周樸園，想要掙脫家庭牢籠追求新思想的少年周沖，在情感糾葛與家庭重壓下的可悲女人蘩漪，充滿內心掙扎想要逃離的周萍，層層疊加的矛盾都是雷雨夜引發的井噴式爆發，身世與矛盾在這一刻解開，以精簡含蓄的語言直戳內心，情節內容扣人心弦，在家庭敘事之中，體現著對于舊中國無情鞭撻。

三、拓展閱讀視野，體會文化傳承與理解

語文是文化傳承的重要組成部分，綿延千年的中國歷史，匯聚而來的璀璨智慧凝聚在課本之中，拓寬閱讀視野，是延伸對于中華民族傳統文化的厚度與認知，教育部卻明標注，要培養學生對于文化認同的能力，促進學生對于文化傳承與推廣。教師可以課本為基礎，在課外想學生推薦適合其閱讀的優秀課外名著，如在學過司馬遷《鴻門宴》一課，教師可向學生拓展《史記》這一經典著作，作為我國第一部紀傳體通史，在書中記載了從黃帝到漢武帝橫跨三千年的淵源歷史，十表八書、十二本紀、三十世家、七十列傳每一篇對學生閱讀都有重要價值。書中不乏膾炙人口的優秀語句，如“前事不忘后事之師”“項莊舞劍，意在沛公”“運籌帷幄之中，決勝千里之外”等都是值得細細品味與思考的驚世名言。在拓展閱讀之中，學生增加文學事業，與優秀的文化貼近，達到對于民族價值的傳承與理解。

四、立足生活指導，促進審美鑒賞與創造

生活是最好的老師，新課改明確標識要培養學生主動參與、樂于探究的能力，培養學生立足生活、獲取新知識的能力、分析和解決問題的綜合能力。在《荷塘月色》一文閱讀時，學生可以感悟到作為對于荷塘景色趣味描寫，深層品位之后，可以明晰文章以物托志，以對荷塘月色的描寫含蓄巧妙的手法了作者對于現實的不滿。渴望自由而又不能超脫現實的復雜情感。文章揭露了中國知識分子在苦難中堅持前進徘徊掙扎的現實環境。在日常生活之中，學生可以輕易見到公園中荷塘與荷花，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”諸如此類的描寫躍然腦中，對于審美能力巨大的提升作用。

五、結束語

語文是一門有溫度的學科，具有有深厚的人文情懷，教師應時刻明細語文核心素養對于學生的積極作用，以閱讀為有效手段，做到激發學生對于語文學習的濃厚興趣，提升自身綜合水平。筆者將持續關注“基于語文核心素養下的高中語文閱讀能力探究”這一重要課題，旨在為學生全面提升語文成績，培養核心素養，促進閱讀水平貢獻自己的綿薄之力。