小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建方法

唐海燕

（隆德縣第一小學(xué)，寧夏 固原 756300）

在以往的教學(xué)模式中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，而且把主要精力都放在了課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)中，不僅沒有考慮到小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且也完全束縛住了學(xué)生的自主性。這就導(dǎo)致在以往的教學(xué)中不僅教師教學(xué)壓力大，常常感到精力不夠用，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很是一般，學(xué)到的知識也往往算不上牢固，很容易出現(xiàn)錯(cuò)漏。因此，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中打造高效課堂，首先要做的就是更新教學(xué)理念，抓住提高課堂效率的關(guān)鍵點(diǎn)，不要費(fèi)了半天力氣卻大半做了無用功。教師可以從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)這三者之間的關(guān)系入手，通過預(yù)習(xí)減輕課堂教學(xué)壓力，并在此基礎(chǔ)上再課堂教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，然后再通過課后作業(yè)鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，將課堂教學(xué)的效果最大化。

一、做好課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)課前教學(xué)效果

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最大化課堂教學(xué)的效果，教師首先要做的就是重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)重要原因在于學(xué)生在課堂上短短的四十五分鐘內(nèi)同時(shí)承擔(dān)著認(rèn)識知識和內(nèi)化吸收知識這兩項(xiàng)任務(wù)，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)驌舻綄W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)，通過幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)計(jì)劃等方式將課前預(yù)習(xí)的效果發(fā)揮到最大，把認(rèn)識知識這一項(xiàng)任務(wù)挪到課前去，從而減輕學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。

比如，在“有余數(shù)的除法”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生對以往學(xué)到的除法知識的復(fù)習(xí)和對余數(shù)等概念的認(rèn)識放到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中去，從而保證課堂教學(xué)階段的高效率。教師可以在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候幫助學(xué)生制定好關(guān)于下節(jié)課知識的預(yù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃來簡單認(rèn)識所要學(xué)習(xí)的知識，從而將學(xué)生預(yù)習(xí)的效果發(fā)揮到最大。一旦學(xué)生預(yù)習(xí)良好，教師在課堂教學(xué)時(shí)就省去了再帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識知識這一環(huán)節(jié)，大大提高了課堂時(shí)間的利用率，從而提升了課堂教學(xué)效率。

二、構(gòu)建問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最大化課堂教學(xué)的效果，教師還要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性。課堂教學(xué)效率不高的另一個(gè)原因在于學(xué)生在以往的教學(xué)模式中都是處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生在課堂上感覺不到自己的重要性，往往逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)思想，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中通過創(chuàng)設(shè)問題情景的方式引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行主動(dòng)探索，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的知識接受能力和自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在“混合運(yùn)算”這一節(jié)的知識教學(xué)中，教師就要注意通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對混合運(yùn)算的知識進(jìn)行主動(dòng)探索。教師可從之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的加減乘除的知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究。教師可以在教學(xué)開始時(shí)提問學(xué)生：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了加減乘除的知識，可如果加減法和乘除法同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)算式里又該如何計(jì)算呢？”然后再順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注加減乘除運(yùn)算順序的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法。通過這樣的方法，教師就成功地促使學(xué)生自發(fā)地對知識進(jìn)行了探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

三、重視課后作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最大化課堂教學(xué)的效果，教師還不能忽視對學(xué)生課后作業(yè)的合理布置。課堂教學(xué)效率不高的第三個(gè)原因在于教師的課后作業(yè)布置不合理，不能夠讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢驗(yàn)，達(dá)不到查漏補(bǔ)缺的效果。這樣一來，即使學(xué)生在課堂聽講是學(xué)會(huì)了十分，如果沒有在課后進(jìn)行鞏固，隨著時(shí)間推移怕也只能剩下五六分了。因此，教師一定要重視課后作業(yè)的布置，做到科學(xué)合理，讓課后作業(yè)充分發(fā)揮出檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。

比如，在“克和千克”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)完成之后布置合理的課后作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，既要確保作業(yè)沒有超出學(xué)生的能力范圍，又要保證作業(yè)的檢驗(yàn)效果，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，能夠清晰的發(fā)現(xiàn)自己究竟是在克與千克的單位換算上沒有掌握牢固，還是在克和千克的符號書寫方面有了欠缺。只有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己薄弱的地方，他們才能夠有目的地進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，才能確保課堂教學(xué)的效果不下降。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中最大化課堂教學(xué)效率，首先要重視課前預(yù)習(xí)，將人認(rèn)識知識這一環(huán)節(jié)放到課前；其次還要在課堂教學(xué)中采用問題情景法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性；最后還要合理布置課后作業(yè)，避免課堂教學(xué)的效果流失。