學生閱讀能力在小學語文教學中的培養

韓雅利

（河北省張家口市懷安城鎮第一小學，河北 張家口 076161）

在小學語文教學中，教師要重點培養學生的閱讀能力，讓學生能夠激發閱讀興趣，讓學生在閱讀中感受文字和語言的魅力，從而提高文本理解能力和文字應用能力。本文主要探討了如何在語文教學中培養學生的閱讀能力。

一、構建閱讀教學情境

教師可以在教學中為學生構建閱讀教學情境，從而引導學生走進語文閱讀，強化學生閱讀意識和閱讀能力。如在《觀潮》的教學中，很多的學生并沒有看過錢塘江大潮，因此他們對于錢塘江大潮的雄奇壯麗并沒有直觀的認知，因此教師可以利用多媒體的形式，展示關于錢塘江大潮的有關視頻和圖片，從而構建閱讀情境，吸引學生的注意力，在學生觀看視頻的過程中教師朗讀課文，讓學生從課文中和視頻中真切的感受到錢塘江大潮排山倒海、雷霆萬鈞的磅礴氣勢。教師可以讓學生進行朗讀，引導學生對文本內容進行深入的了解和分析，理清楚作者觀察和表達的順序“極遠-漸進-再進-更近”的順序，并掌握作者的表達如今和方法。在學生閱讀過后，引導學生將潮來時的壯麗景象進行深入的分析，可以讓學生開展探討學習，從而加深學生對文章內容的理解。通過為學生構建閱讀教學情境，能夠讓學生對文章中“水天相接的地方出現了一條白線”、“形成一道六米多高的白色城墻”、“猶如千萬匹白色戰馬浩浩蕩蕩地飛奔而來”等有了直觀的感受，讓學生如身臨其境一般感受到大自然的壯麗景象，才能夠更好的理解作者的語言表現力，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。在良好的閱讀情境下，學生能夠更加深入的體會到作者筆下錢塘江大潮的魅力，不斷的與作者產生情感上的共鳴，從而能夠很好的完成教學任務。

二、將閱讀和寫作教學相結合

在小學語文教學中，學生閱讀能力的提升與寫作是分不開的，因此教師在閱讀教學中可以適當的讓學生進行寫作練習，從而讓學生在閱讀的過程中了解寫作技巧，在寫作的過程中深化對文章內容的理解，兩者相輔相成，促進學生語文素養的提升。如在《少年閏土》的教學中，教師通過通讀課文、掌握重點語句等方式讓學生對文章有深入的了解，作者三十年后再次見到閏土，兩者之間的階級差異會導致怎樣的變化？教師就可以引導學生去抒發想象力，在尊重原文和當時時代背景的基礎上去續寫閏土這三十年的成長經歷。在續寫的過程中，學生會再次加深對文章的理解，同時也會讓學生對作者采取的寫作技巧有所了解，并學會如何運用，將閱讀和寫作結合就能夠在提高學生閱讀能力的同時提高學生的文字運用能力，促進學生語用能力的提高。

三、開展課外閱讀活動

在小學語文教學中，對于學生閱讀能力的培養需要延伸至課堂之外，教師要以教材內容為基礎，進而開展課文閱讀活動，引導學生加強對文章內容的深入理解，并在閱讀活動中不斷的提高閱讀能力和語文素養。如在《秦兵馬俑》的教學中，教師可以在課前引導學生去搜集有關兵馬俑的相關資料，從而讓學生對秦兵馬俑有一個初步的認知。教師在引導學生通讀全文后，可以講解有關兵馬俑的歷史背景和秦王朝的一些著名的歷史典故，還可以開展演講活動，讓學生將自己搜集到的資料進行整理，并進行演講，從而能夠讓學生積極的參與到教學活動中，并通過演講活動加深學生對秦兵馬俑的認知，還提高了學生的語言組織能力和語言表達能力。在課外閱讀活動中，為學生設置引導性和針對性的問題，引發學生去思考和學習，還可以組織學生去了解有關其他的歷史文化遺產，從而讓學生通過對我國歷史文化遺產相關資料的搜集中拓展了學生的知識面和眼界，加深學生對中華傳統文化和歷史的了解，提高了學生的閱讀能力，培養了學生的民族自豪感。

四、引導學生掌握閱讀方法

教師在教學中要讓學生學會正確的閱讀方法，如速讀、精讀，速讀是需要在較短的時間內大致的掌握文章內容的一種閱讀方法。常會使用在報紙、雜志和小說的閱讀中，而速讀最重要的是要讓學生掌握文章的關鍵語句和關鍵詞，從而能夠概況文章的主要內容和主體結構。精讀則是對于一些經典的文學作品、詩歌、散文等，需要仔細的品味文章中的語句和詞語的運用以及文章的謀篇布局，在精讀中，教師需要引導學生去摘抄和記錄一些優美的語句，還可以讓學生自己去概括文章的中心思想和作者想要表達的情感，從而加深對文章的理解。學生掌握了正確的閱讀方法，才能夠提高自身的閱讀能力。

五、結語

總而言之，在語文教學中，教師采取多找那個方式，如為學生構建閱讀情境、引導學生掌握閱讀方法、開展課外閱讀活動以及將閱讀教學和寫作教學相結合等方式來提高學生的閱讀能力，進而促進學生語文綜合素養的提升。