翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究

梁 欣

廣西警察學(xué)院，廣西 南寧 530028

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)模式也不斷改變和創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語的教學(xué)注入了新的活力，可以說是當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。2018年教育部印發(fā)的“新時(shí)代高教40條”提出要以學(xué)生發(fā)展為中心，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式［1］。文件體現(xiàn)了國家振興本科教育、加快培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。如今很多高校已經(jīng)開始實(shí)行線上線下混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能很好地推進(jìn)閱讀課程的改革與轉(zhuǎn)變。雖然大學(xué)英語閱讀教學(xué)早已得到了眾多國內(nèi)學(xué)者的研究和探討，但目前在實(shí)施過程中仍舊面臨種種困難，例如大多高校班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，大多超過50名，不利于教學(xué)的展開；大學(xué)英語教學(xué)量相對(duì)大而課時(shí)又較少；學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題。翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化手段，能給學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)積極性，將其運(yùn)用于英語閱讀課程，是大學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要研究議題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐探索

筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征、國內(nèi)外研究的成果，筆者基于對(duì)《新視野大學(xué)英語讀寫課程2》的教材分析，進(jìn)行了本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。

（一）學(xué)情、教材分析

大學(xué)英語課是本校非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，每學(xué)期學(xué)時(shí)為65課時(shí)，在非專業(yè)課中課時(shí)所占比重為最多，師生有較充分的時(shí)間在課堂里進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。該課程包含聽、說、讀、寫，而本次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的研究重點(diǎn)為閱讀部分。所選教材為《新視野大學(xué)英語讀寫課程2》，該教材語言素材地道、真實(shí)，設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)有利于幫助學(xué)生提高語言能力。教學(xué)對(duì)象為非英語專業(yè)學(xué)生，英語水平參差不齊。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)大多是“一刀切”模式，沒有考慮到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生需求。翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學(xué)生為中心，能滿足不同教學(xué)對(duì)象的不同學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)更多的自主性。

（二）實(shí)施過程

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施對(duì)象為大一非英語專業(yè)的四個(gè)班級(jí)學(xué)生，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。教學(xué)流程大致為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.課前階段。教師制作課程的講解視頻（微課），發(fā)布給學(xué)生，接著學(xué)生觀看教師發(fā)布的線上多媒體資料，記錄視頻學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；2.課堂階段。師生在實(shí)體課堂上互相交流，教師進(jìn)行答疑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化；3.課后階段。學(xué)生課后完成作業(yè)、進(jìn)行反思總結(jié)。接下來，筆者以第八單元Text A為例，詳細(xì)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.課前

課前教師根據(jù)學(xué)生的需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前一周將學(xué)習(xí)資料（包括導(dǎo)學(xué)、本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)步驟、課前自我測(cè)試等）通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，筆者針對(duì)閱讀課程錄制了兩個(gè)15分鐘左右的視頻。閱讀環(huán)節(jié)的微課制作教師以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的圖片引出課文主題，提出問題：動(dòng)物實(shí)驗(yàn)究竟應(yīng)不應(yīng)該開展？接著用5-7分鐘講解課文的生詞和重要詞組，如surgical、transplant、scale、defective等生詞的讀音、用法和例句，以及重點(diǎn)詞組的用法、近義詞、反義詞以及拓展延伸。學(xué)生掌握了生詞和重點(diǎn)詞組的用法，為閱讀課文打下鋪墊，掃清障礙。接著用3分鐘介紹文章的寫作背景、閱讀及翻譯策略，將思考題嵌入微課里，預(yù)留輔助練習(xí)。教師還設(shè)計(jì)了正反雙方辯解的形式，避免平鋪直敘講授的單調(diào)。若有條件的教師，還可以制作課文內(nèi)容的動(dòng)畫視頻，將課文的框架結(jié)構(gòu)展開式地呈現(xiàn)給學(xué)生，適當(dāng)可以插入課文的音頻。接著簡短地、大綱式地分析議論文的結(jié)構(gòu)，穿插介紹辯論性散文的特點(diǎn)，例如舉證反駁、情感控訴等手法。

為了避免教學(xué)視頻成為變相的灌輸式講課視頻，除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精講之外，教師還精心設(shè)計(jì)了提問、思考的環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生便不僅是傾聽，而是積極思考、消化知識(shí)、解決問題。筆者用剩余的3-4分鐘設(shè)計(jì)在線練習(xí)，習(xí)題包括細(xì)讀任務(wù)，如文章細(xì)節(jié)題目；略讀任務(wù)，如文章的結(jié)構(gòu)分析，從而進(jìn)行綜合檢測(cè)與訓(xùn)練，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)之后檢查學(xué)習(xí)效果。此外，還布置了課后任務(wù)，如請(qǐng)學(xué)生用本課的新詞匯對(duì)文章作者為動(dòng)物研究辯論的理由進(jìn)行概括和總結(jié)，這可以讓學(xué)生熟悉新詞匯，提升學(xué)生的總結(jié)能力。

將翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)英語教學(xué)中，教師減少在課堂中的講授時(shí)間，將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，以多種教學(xué)資源的形式異步呈現(xiàn)，保證教學(xué)的信息量。［3］學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可能只需要看一遍微課就基本能掌握這個(gè)單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，基礎(chǔ)稍差的同學(xué)則可以不斷暫停或回放課程視頻，盡管花費(fèi)的時(shí)間會(huì)較長，但通過不斷學(xué)習(xí)，這些同學(xué)仍按要求完成微課的讀寫練習(xí)了。

2.課中

這階段的線下課堂和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，不需要面面俱到講解完課文。學(xué)生完成課下自主學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，因此，教師要及時(shí)地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，進(jìn)行整理歸納。對(duì)于學(xué)生提出的普遍性的問題，教師可以安排在課堂上進(jìn)行解答。少數(shù)同學(xué)的問題，則可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

講授結(jié)束之后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。把學(xué)生分為不同小組，圍繞本課文的主題“動(dòng)物實(shí)驗(yàn)”展開，先安排學(xué)生用英語自述課文主要內(nèi)容，與組員討論動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)話題。在討論時(shí)，組員之間可以解決閱讀過程中遇到的困難。還可以進(jìn)行一次“動(dòng)物研究究竟該不該進(jìn)行”的小規(guī)模辯論會(huì)，將學(xué)生分為正反方兩組。組員用課文里的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話交流和辯論，也可以充分運(yùn)用自己的論點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。辯論讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中使用英語，大大地鍛煉了演講口才，擴(kuò)大了詞匯量，吸取了語言和文化知識(shí)；也運(yùn)用了議論文的辨析、駁斥能力，從而更好地幫助學(xué)生對(duì)議論文的體裁、風(fēng)格進(jìn)行理解。

小組合作的形式是為了提高學(xué)生的合作意識(shí)、交際能力。同學(xué)間在遇到問題時(shí)可以共同討論，互相學(xué)習(xí)，對(duì)于不能解決的問題，則向教師提問。教師還保證留出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，可以根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求，最大限度地提升學(xué)習(xí)效率。基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以多進(jìn)行練習(xí)，例如多讀課后篇章、再進(jìn)行英文寫作；或是學(xué)習(xí)新知識(shí)。基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以鞏固復(fù)習(xí)，針對(duì)自己的弱項(xiàng)來訓(xùn)練。在完成課堂任務(wù)的過程中，學(xué)生訓(xùn)練了聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能，不僅創(chuàng)造機(jī)會(huì)使用了語言，也能得到閱讀、寫作思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了思辨能力。這樣的教學(xué)模式下，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者；學(xué)生從被動(dòng)的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。［2］

3.課后

學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行總結(jié)，寫一篇讀書筆記，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)、框架、用語，吸收所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師布置一篇四級(jí)課后閱讀理解，文章體裁為新聞議論文，學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)并加以運(yùn)用。教師將學(xué)生的筆記報(bào)告反饋發(fā)回給學(xué)生，幫助學(xué)生更全面地理解課文相關(guān)內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的效度調(diào)查

筆者在所教的兩個(gè)班級(jí)（共87人）進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。從回收的80份有效問卷來看，37.5%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂授課模式“非常滿意”，56.25%的學(xué)生表示“比較滿意”；81.25%的學(xué)生認(rèn)為微課視頻“比較滿意”，21.25%的學(xué)生表示微課視頻“非常滿意”；60%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更能提高自己的學(xué)習(xí)興趣和能力，學(xué)生在回答“你認(rèn)為這次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有什么樣的優(yōu)勢(shì)”時(shí)表示，“有更多時(shí)間觀看視頻里不明白的知識(shí)點(diǎn)”；“我可以主動(dòng)控制學(xué)習(xí)的步調(diào)”；以及“課堂不會(huì)太枯燥，學(xué)生可以有更多發(fā)言機(jī)會(huì)”等；60%的學(xué)生認(rèn)為師生、生生之間的互動(dòng)關(guān)系得到了提高。綜上所述，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)是接受的，一些學(xué)生高度評(píng)價(jià)這樣的教學(xué)方式，認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高了自己的英語學(xué)習(xí)能力。通過問卷調(diào)查可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)可以有助于實(shí)現(xiàn)差別化、個(gè)性化的教學(xué)，讓不同層次和專業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)自身水平進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

三、問題與對(duì)策

這次運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐，讓筆者重新定位網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式、學(xué)生定位和教師角色等，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語課程整合研究的深入開展。總體而言，本次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐是可行的，但是在實(shí)行過程中也面對(duì)了有關(guān)技術(shù)運(yùn)行、教學(xué)成本、學(xué)生表現(xiàn)等方面的各種問題。

（一）部分學(xué)生主動(dòng)性差

本次研究發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)英語興趣不高，課下不愿花時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)性差，過分依賴課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂沒有預(yù)想中地幫助其提高能力，反而這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前甚至成績更差。對(duì)此，教師要認(rèn)真加強(qiáng)課前微課視頻的研發(fā)，使得微課內(nèi)容不枯燥，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并能滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難易得當(dāng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，教師在課上課下也要多關(guān)注這些主動(dòng)性差的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)用中，不僅僅涉及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也有語言組織能力、表達(dá)能力、合作能力，單單是結(jié)果性評(píng)價(jià)是不夠的，還需要過程性的評(píng)價(jià)。本次采用了小組評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)機(jī)制，但是很多學(xué)生對(duì)自己的組內(nèi)成員無論如何都會(huì)給出高分。這需要教師在以后再三向?qū)W生闡明清楚，讓學(xué)生在同伴互評(píng)時(shí)做到真實(shí)、公平、公正，防止學(xué)生給出人情分。

（三）教師的監(jiān)管有限

教師發(fā)布的課前、課后測(cè)試，存在部分學(xué)生投機(jī)取巧的問題。在進(jìn)行單元測(cè)試時(shí)，有些學(xué)生或者直接從網(wǎng)上搜尋答案，或者抄寫別的同學(xué)的答案，以至于教師無法核實(shí)學(xué)生線上所提交測(cè)試的真實(shí)性，監(jiān)管極為有限。對(duì)此，教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，教育學(xué)生誠信為本。

四、小結(jié)

大學(xué)英語不適合“滿堂灌”的教學(xué)方式，而要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，借助網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。翻轉(zhuǎn)課堂能彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，解決課時(shí)不足問題，為學(xué)生創(chuàng)造出線上學(xué)習(xí)的廣闊空間，滿足學(xué)生進(jìn)入真實(shí)語言情境的需求，體現(xiàn)了大學(xué)英語個(gè)性化的教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的技能要求。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)踐中仍面臨著各樣的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀，結(jié)合學(xué)生的情況，完善翻轉(zhuǎn)課堂模式，使之能更好地助力英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語語言能力和跨文化交際能力。