歷史教學中培養學生史料實證素養的策略探究

段佐莉

（西南大學附屬中學校，重慶 北碚 400700）

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》再次確認了歷史學科的五大核心能力，其中史料實證是最具學科特色的核心素養，其定義為：“對獲取的史料進行辨析，運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法?！苯Y合定義可知，它涉及歷史學習要求的四大能力，這對以教師為主導、學生為主體的新課程教學提出了新的要求，教師應指導學生合理地分析史料，在整理、甄別后運用證據意識來梳理史料，并通過規范的學科語言重新構建歷史真相，這一過程可以有效培養學生的歷史核心素養。

一、要培養學生的實證意識

實證是學習歷史科目的重要意識，由于受到傳統教學方式的影響，很多學生缺乏實證意識。在進行教學的過程中，教師往往將知識點以及考點灌輸給學生，很少利用史料進行教學，即使進行史料教學，也很少對其進行分析、判斷。教師將史料作為教學的既成背景，往往忽視了對學生實證意識的培養。因此，在培養學生實證意識時，教師教學方法的調整極為關鍵。教師要在教學中讓學生感受到實證才是打開歷史大門的鑰匙，幫助學生從內心深處樹立起史料實證的觀念，有效提升學生使用史料解決歷史問題的能力。

二、搭檔學習，進行史料討論及驗證

史料實證教學中，需要對獲得的史料進行驗證與討論，因此，為了更好地提升學生的學習效率，教師可以讓學生進行小組合作學習，以小組為單位收集史料，對史料進行驗證。首先，學生自主收集歷史史料，再由小組長匯總組員的史料，剔除相同史料，接著對各項史料進行辯證及分析，從而真正培養學生的實證素養，使每位學生都能充分掌握歷史知識，并在合作學習的過程中，培養學生的合作能力與溝通能力。

三、學會史料信息的有效獲取與分類

在進行歷史求證的過程中，必然需要相關的證據及原因，這將會涉及史料獲取，只有對史料進行客觀的分析，才能保證其準確性及客觀性。只有經過史料實證的歷史才是客觀且準確的。因此，史料是一種重現歷史境況的工具，但由于來源不同，出現了第一手史料和第二手史料的區別，在文字史料、史籍檔案、口述史料、遺址實物、記錄影像等史料的使用過程中，毫無疑問會出現對同一個史實的不同表述和不同結論。教師在課堂教學過程中應教會學生正確辨析史料的方法，在求證、互證中提取史料中的主觀因素與客觀因素，獲取有效信息，從而培養其正確且良好的求證思維。

四、懸念教學，激發興趣；反復訓練，總結規律

進行高中歷史的學習時，教師可以采用各式各樣、新鮮生動的文字材料或視頻史料，調動學生學習興趣的同時，形成與所學知識產生一定沖擊的懸念，激發學生進一步探究的欲望，從而為運用史料進行學習的方法作鋪墊。

現行高考中最能綜合體現歷史學科史料實證能力的是第42道開放性試題，所以對這種類型題目的訓練與分析對提升學生實證素養具有積極作用。2012年全國卷中，歷史開放性試題使用的史料是費正清的觀點：“沖擊--反應”曾是國內外史學界解釋中國近現代歷史的模式之一。其主要觀點認為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統框架的內部動力；從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發生了劇烈變化。根據材料并結合所學知識，評析“沖擊--反應”模式。此觀點很顯然忽略了中國社會中自身的積極因素在中國近代化探索中的作用，因此學生需要解讀、歸納作者觀點，結合所學知識，形成自己的論點，并從不同角度進行論證闡述。這就形成了有效訓練實證思維的過程。在教學中教師可以通過類似的題型來強化學生的學科素養，并不斷總結規律。雖然開放性試題的難度年年都有變化，但在反復訓練中，學生的綜合素養自然會得到提升，就會降低對新題型的畏懼心理，從而更從容地應考，發揮應有的學科水平。

五、結語

綜上所述，在歷史教學中，史料教學是一種必不可缺的手段，其不僅是簡單的呈現知識，而且是一種學習方法的積累提高。高考對史料實證素養的考查具有一定深度，考查的核心是學生的證據意識。因此，教師必須重視培養學生的史料實證素養，運用多種教學方法強化學生的史料分析和處理能力，使學生在興趣中拓寬視野，牢牢樹立史料的證據意識，在立德樹人的大方向中逐步形成新高考所需要的歷史學科核心素養，形成更大的歷史觀，具備“尊重歷史，追求歷史”的學科能力，以適應當前高考選拔人才的要求。