淺談初中語文自讀課文教學策略

姚曉菁

（浙江省嵊泗縣初級中學，浙江 嵊泗 202450）

引言：語文學科教學內容涉及的知識內容比較廣泛，在教學作用上也體現(xiàn)的比較廣泛，因此我們說語文學科是具有很強綜合性的學科，其中學生的閱能力養(yǎng)成作為學科的核心教育目標，成為我們關注的重點。為了提升學科教學效率，我們在指導教學活動的過程中就致力于自讀教學質量。

一、關注情感，利用微自讀調動自讀積極性

情感要素在自讀活動中的重要地位不言而喻，這也是學生參與自讀的驅動力，只有在真實的自讀體驗中，才能形成強烈的自讀欲望、體驗自讀的魅力。因此我們倡導“微自讀”的內容應是有意義的、有深度的，教師要多推薦適合中學生的、具有積極思想的、健康向上的“正能量”自讀主題，在滿足學生學習需要的同時，也能把握他們的自讀情緒，關注情感的變化，讓他們在自讀中獲得美好的情感體驗。例如在語文自讀課上，我導入了央視熱門節(jié)目《朗讀者》，將相關節(jié)目內容鏈接轉發(fā)到班級的微信群，如鄭淵潔的《父與子》，史鐵生的《奶奶的星星》、三毛的《你是我不及的夢》、泰戈爾的《生如夏花》的等等，這些內容不跌宕起伏的情感體驗，學生在自讀與學習中了解故事背景、寫作特征以及情感特征，深受感染，體味了文字背后蘊含的深刻內涵。為了讓學生也成為“朗讀者”的主體，我們在班級活動中也開展了生動多彩的活動，大家分享經(jīng)典美文，交流自讀體會與感想，在新穎的“微自讀”中挖掘內心深處的細膩情感。

二、基于語言構建的核心素養(yǎng)，自讀中積累文言字詞

對于初中生而言，學習文言文最大的障礙就是不熟悉我國古代漢語，這會造成他們無法把握文言文的內容。在學習文言文的過程中，會出現(xiàn)很多字眼的翻譯與現(xiàn)代漢語不同，這就會導致學生對文言文的理解出現(xiàn)一定的偏差。例如，《桃花源記》中有一句的“妻子”一詞與現(xiàn)代的妻子含義不同，是指“妻子和孩子”兩種人。在這里，學生只有了解了這個詞的古意才能理解全句內容。這就需要教師在教學過程中有所側重，重點解釋與現(xiàn)代漢語意思有較大差距的字眼和文言文中應用頻率較高的字眼。這樣學生就可以通過長期地學習文言文來積累大量的文言字詞，為以后的文言文學習打下堅實的基礎。

學習文言文需要學生關注其中的文言現(xiàn)象，發(fā)展提升自身的思維能力。在文言文教學過程中，教師要結合具體的文言現(xiàn)象，注重對學生思維的發(fā)展與提升。現(xiàn)代的很多成語、歷史典故、歇后語都來源于文言文。教師可以利用這些文言現(xiàn)象引導學生理解文言文，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展。例如在學習部編本語文教材《木蘭詩》時，教師可以先講解木蘭從軍的歷史典故，讓學生對文章的歷史背景有所了解，再進行文言文的教學。在此之后，學生的思維空間和能力可以得到了擴展和提高，這樣就可以將歷史事實、歷史故事與文言文相結合，提高自己對文言文文本的理解能力。具體來說，在《木蘭詩》中作者利用“將士百戰(zhàn)死，壯士十年歸”來概括戰(zhàn)場的殘酷，教師可以引導學生利用文言文來進行具體的描述，不失為促進學生思維發(fā)展與提升的一條捷徑。

三、自讀與寫作結合，開展情感教學

情感教育是語文教學的關鍵目標，在長期的語文知識學習過程中，利用教學素材做好引導工作，可以為學生的情感發(fā)展提供給契機。讀寫結合教學模式下，我們引導學生深入理解課文內容，以此為基礎提升體驗作者思想情感，進一步實現(xiàn)情感共鳴，并將這種情感運用到后續(xù)的寫作訓練中，優(yōu)化讀寫教學效果。比如，在課文教學中，首先我引導學生了解作者生平和本篇文章的創(chuàng)作背景，讓學生能夠深刻體會作者的深厚情感，結合作者的成長路徑，作者的情感表達。我們可以引導學生分享自己故事，在分享之后可以引導學生展開寫作，以情感作為基石與線索，我們引導學生展開創(chuàng)作，這樣的寫作訓練中學生的創(chuàng)作過程更加流暢和自然，體現(xiàn)了真情實感的表達。

四、角色扮演，為自讀與寫作結合提供契機

課本劇是新課改之后倡導的一種新的語文教學形式，立足課文內容進行劇本創(chuàng)編，引導學生融入作品角色中，以自己的理解和感悟作為基礎，參與人物塑造，體現(xiàn)人物特點，結合故事情節(jié)和人物形象實現(xiàn)“再創(chuàng)造”。例如，在教學課文的的過程中，我就要求學生融入角色表演，自己結合課文內容小組內創(chuàng)編具備，選擇自己要扮演的人物，以片段表演突出主題，這個過程中學生對課文內容的理解會進一步深化和提升，強化了自讀學習效果，角色扮演之后，讓學生以讀后感的方式進行寫作，除了劇本創(chuàng)編，又融入讀后感寫作，自讀教學和寫作教學真正實現(xiàn)有效融合。這樣的教學設計體現(xiàn)了有效課堂構建的具體優(yōu)勢，同時也帶給學生全新的學習體驗，體現(xiàn)了語文課堂的趣味性和創(chuàng)新特點，突出學生的主體地位，是培養(yǎng)學生綜合素質能力的關鍵方法。

結論：綜上，在學生自讀能力培養(yǎng)過程中，要求教師在指導教學活動時，能夠全面落實課程改革需求，做好教學方法創(chuàng)新工作。以創(chuàng)新教學模式助力初中語文課堂教學實踐，學生可以進一步感受到語文的藝術性、魅力性和思想性。筆者在本研究中立足自己的教學經(jīng)驗，分析了促進自讀教學的幾點方法，希望本研究中滲透的觀點具有參考價值。