基于分層教學的大學英語寫作教學現狀分析及對策探索*
——以六盤水師范學院為例

肖 越 張益家

六盤水師范學院外國語學院，貴州 六盤水 553004

如何學好一門語言呢？人們普遍認為的最恰當的方式就是把它的四種能力“聽、說、讀、寫”進行有效的融會貫通。其中寫作的順序之所以排在四種能力的末位，并不是因為它的重要性次于前三種能力，而是因為寫作是對前面三種能力的總結，是對前三種能力的一種綜合。由我國教育部擬定的《大學英語課程標準》中指出：“大學英語的教學目標目的在于培養學生的綜合英語應用能力，寫作能力不容忽視，有助于他們在今后的工作和生活中進行有效的書面交流。”這一規定成功地讓大學英語課堂當中的寫作教學板塊提升到一個新的高度，邁向一個更高的臺階。在剛進入大學的初期，學生的英語成績良莠不齊，在大學英語寫作中應用分層教學不僅能夠對不同英語水平的學生進行有效管理，同時還能在不同程度上有效提高他們的英語綜合水平。本文通過調查問卷和作文文本分析的方式，了解并對比了不同層級學生對教師書面反饋和批改網智能反饋的反應，從而發現在寫作教學過程進行中學生在寫作環節當中的問題所在，進而提出對大學英語分層教學的一些改良建議。

一、分層教學

所謂的分層教學又可稱為分組教學、能力分組，簡單來說就是指教師會根據不同學生的現有的知識水平、能力和潛力以及學習成績的高低進行分配，科學地將學生分為水平相近的多個群體進行分班教學，學生們的初始水平和他們的發展能力不同，因此教師根據學生各自不同的分層來選擇相對應的教學內容和教學策略，展開更適合學生的教學，從而達到因材施教的目的。學生們在任課老師恰當的分層措施中和相互作用下得到最好的鍛煉和加強，使得學生能夠在他們本身原有英語水平的基礎上得到更進一步的提高和發展。

傳統的大學英語課堂最主要的一種教學方式是“一刀切”，對于學生的能力、興趣及其潛力也不甚了解，容易忽略掉學生的原有基礎以及他們自身專業的差異性，教師多采用在全校范圍內，所有學生均使用同一種教材，教師也通常使用同一種教學方式的英語課堂教學模式。在此種情況下，學生的英語水平有可能甚至會下降。分層教學的引入，使得相同英語水平的學生可以聚集在一起，教師可以對不同層級的學生提供不同的教材，運用不同的教學方式，對其進行教學，使其學習興趣更加濃厚，使每個學生的實際需求得以滿足，同時與同一水平同學一同學習，可以增強他們的自信心。在某種程度上，無論學習成績的高低好壞，同學們對于適合自己能力的相應練習也更加地得心應手，能增強學習的自信感和歸屬感，提高自己學習英語的樂趣和和自信。

二、分層教學下的大學英語寫作現狀

在該文章中，作者以六盤水師范學院為例，選取了該校非英語專業2017級學生中的A層和B層班級學生作為研究參照對象，并對這些學生進行發放和回收問卷調查工作，同時收集學生為期一個學期的作文文本，用于分析目前分層教學下大學英語寫作的一個現狀。通過對學生的實驗文本分析，主要將學生分為三大層級：A層級的學生基本上擁有較強的學習能力，可以很好地完成寫作；B層級的學生學習能力稍弱，擁有一定的英語寫作基礎，但是作文質量方面還有所欠缺；C層級的學生英語寫作能力較差，沒有辦法完全獨立完成寫作。通過實驗分析得到此結果后，教師要根據大學英語寫作現狀采取不同的教學形式和教學策略對學生進行分層教學，以此來提高學生的學習興趣，提高學生的英語綜合素質能力。

雖然分層教學在大學英語寫作中取得了不錯的成效，但是還是存在些許不足。首先，對不同英語水平的同學進行分層，必然會出現公平失允的情況。對于不同英語水平的劃分本身就是一種不公平的體現，在一定程度上會給學生帶來一定的心理壓力。原來處于同一個行政班級，在同一個教室上課的同學突然被拆開并以不同的教學方式對待，且被貼上A層、B層、C層等各種標簽，有的學生會有一定的心理落差，對他們的學習生活也會有一定的影響。因此我們需要時刻關注學生的心理狀況，一旦發現問題，要及時進行調節和疏導。其次，缺乏統一的分層教學制度。不同于以往，教師只需要對學生進行一套教學方式，而現在教師需要根據不同學生的不同英語水平和不同的性格進行不同的教材分析，這對于教師來說沒有一個統一的參照標準來給學生上課。最后，學生是不斷發展的，他們的學習能力也是在不斷發展的。學校如果沒有行之有效的針對學生具體學習表現而能靈活調整的轉層制度，如果長期不對分層學生進行合理化的調整，必定會對一部分學生產生負面影響，引發學習懈怠和成績倒退的狀況。

三、分層教學下大學英語寫作教學對策探究

（一）構設輕松愉快的學習氣氛，提高學生的學習興趣

首先，教師需要轉換自身的角色，扮演一個“全新”的角色，放棄從前學生聽，老師講的傳統教學模式，需要把更多的注意力轉移到學生身上，以學生為本，做學生學習過程中的指導者，而不是灌輸者。上課時采用小組合作的方式，將學生自由組合，并進行自由討論，以此構設一個輕松愉快的教學氛圍，讓學生能夠愉快輕松的學習。

其次，教師要隨時注意學生的思想狀況。在實施分層教學時，由于對不同英語水平的學生分層時，他們的心理在一定程度上有一定的想法。因此，在對學生進行分層教學后，他們的思想狀態也是值得關注的。良好的思想態勢有利于后期教學的順利進行，對非英語專業學生的整體英語綜合成績的提升有很大的促進作用。

（二）改善分層依據

對于處在分層教學班級的學生，一個學期后應該適當地對他們進行重新分層。對教師而言，可根據他們的進步程度適度地調整他們的教學策略，進而不斷優化他們英語水平，同時對教師的教學專業水平和教學專業素養也是一種歷練。對學生而言，英語水平得到提升的同時也是對興趣的一種刺激；同時他們的心理和思想狀態也能更加趨于積極化。根據成績升降轉換所在層級。這樣的學習層級流動化也能給學生起到一定的警示作用，能夠激勵他們繼續努力學習，力爭上游，提高學生的學習積極性。

（三）改進英語考核形式

分層教學的實施需要一種新的考核方式來了解學生的實際情況，那么改進相應的考核方式是非常有必要的?？己朔绞降母倪M一方面不僅能了解學生的具體情況，另一方面，還能夠利用考核來樹立和加強他們的自信心，從而讓學生更加主動的學習，提升他們的學習動力。同樣地，通過改進考核方式，實行分層考評，學生的學習動態也是能夠及時并準確地把握的，因此，也就能夠把教學內容的廣度和深度更好的延伸，教學質量得以提升，同時也要讓不同層級的學生有展示自己的一個機會和平臺。

1.試題分層

在過去的幾十年里，傳統的大學英語考試都是使用的比較單一的考試方法。如今，在分層教學的改革下，會對學生在一學期后分別根據他們不同的英語水平制定相應的考試。所以，考試的難度以及側重點都是不同的，側重的最難度在于他們在問題解決、問題分析、知識延伸和他們的實踐應用能力等其他的綜合應用能力和素養。

2.注重過程性評價

在通過現有的考試形式下，所有的學生都有一種無端的無聊感，那么作為教育工作者，在認識新一輪基礎教育課程改革（簡稱“新課改”）上的評估方法就是“人文關懷”，這是基于結果測試水平的。同樣的，在課程完成后，相對應的作業或者是問題是可以允許學生提出的，這不僅是對學生的一種上課的對應的評價方法，也是學生對他們所學的一個總結。

四、實踐意義

（一）能照顧到各個層次的學生

原則上分層教學需要秉持面向全體學生的信念，根據不同層級學生的固有知識水平和對知識的接受能力，因“層”施教，在一定程度上能使教學內容普遍更能適宜每個學生的需求。基于維果斯基的“最近發展區”理論，分層教學可使每個學生都能得到最好的發展。從他們的實際情況出發，為他們“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識內容，從而使他們對英語寫作產生興趣，達到逐漸提高學習成績的目的。

（二）使大學生英語寫作成績評價更加趨于合理

采用傳統的測試方法，全體學生用同一張試卷進行考核，對測試成績進行由高到低的排序，這樣的方式會給學生造成一定的心理壓力。但分層教學的評價方式與傳統的大相徑庭，各層級學生采取不同的評價標準和評價工具，例如：可以對A層級、B層級的學生進行總結性評價，學生日常學習主動性和積極性高，大多數時候多進行總結性評價方式，在恰當的時機進行適當的過程性評價。對C層級的學生采取過程性評價方式，便于學生對自己日漸取得的一點一滴的進步都有清晰的認識，進而激發學習的內隱驅動力，從成功學習中獲取成就感。

（三）為學生搭建拼搏的“階梯”

由于學生被分成不同的層級，學生會產生許多不同的想法。對于高層級的學生來說，他們普遍自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學習更富有競爭力。低層級的學生看到分在高層級的同學，能夠意識到自己與他人的差距究竟在哪里，有了這個自我意識會鞭策自身奮起直追，努力迎頭趕上成績優異的同學。這樣你追我趕，逐步形成一種良好的學習氛圍。

五、結語

在對該校非英語專業的大學英語教學實踐中，根據高考成績，將新入學的非英語專業學生進行劃分，通過分層教學的方式，總結分析出各層級的學生在通過分層教學一學期之后，大部分同學的英語綜合能力都所提高。最終證明了采用分層教學方法，對于非英語專業學生學習英語具有重要的推動作用。因此，在本科院校的英語教學中，實施分層教學，就需要對分層教學的教學策略、教學制度體系、學生的分層管理等方面都是需要不斷地完善；同時，學生的積極主動性以及他們個性化的分層方式都可以相應的提高學生的英語成績，從而是真正地實現了高效性，同時也是大學英語教師在實踐中的因材施教的有益嘗試。