地方普通師范院校創新創業教育主體研究*

馬少華 郭彥鵬

忻州師范學院，山西 忻州 034000

2014年李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”，在全社會營造創新創業氛圍。為響應國家《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》，山西省政府從2016年起舉辦“山西省大眾創業 萬眾創新活動周”，與全國“雙創活動周”同期舉辦，當年山西大學、太原理工大學、山西農業大學入選“全國首批深化創新創業教育改革示范高?！??！吧轿髑嗄陝撔聞摌I大講堂”宣講活動，山西省“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類活動都在有序開展。目前已構建了“學、創、賽”一體化的創新創業教育體系，搭建起省級“雙創”平臺，為“雙創”工作增添活力，為廣大青年學生搭建起施展才華的舞臺。創新創業大環境已然形成，高等教育更當身先士卒。

一、創新創業課程開設的積極影響

高等院校開展創新創業教育是落實“大眾創業、萬眾創新”的重要舉措，教育目的是要培養符合時代要求的、具有創新思維、創新精神和創業能力的大學生。山西省各高校的創新創業教育穩步推進，已經實現了從無到有的突破，正在逐步向合理完善推進。

本文以山西省某地方師范院校為對象，對在校大學生創新創業課程教學情況進行分析。學院現有學生19500余人，43個本科專業，其中師范類專業19個、非師范類專業24個，涵蓋教、文、史、管等8個學科門類，是山西省成立較早的師范院校之一，作為一所服務于地方，為地方社會經濟發展培養人才的地方師范類院校，必須及時調整人才培養模式，“以本科教育為主，服務于區域社會經濟發展，以學科為依托，以應用型專業教育為基礎，以人才需求為導向，培養高層次應用型、技能型人才”①，為實現這樣的目的，學院及時開設、建設相應課程。

二、學院創新創業課程建設情況

自2016年開設相關課程以來，先后為近20000余人次大學生提供創新創業相關教學服務，初步搭建起院級創新創業課程體系。為加強和推進學院“雙創”課程教育教學工作，2018年從全院各系部遴選教師成立創新創業教育教研室，每學期為近70個班級，4000余名學生開設相關課程。

經過近五年的實踐探索，創新創業課程教學基本實現了大學生創新思維和創新意識的雙提升、創業能力的有效培養，對于培養大學生綜合素質發揮了積極作用。但在教學實踐及研究中發現，學生作為創新創業教育主體，參與教學活動積極性不高，學習熱情難持續，主體意識缺失的問題也暴露出來。

三、學生在創新創業課程學習中出現的問題

（一）課堂參與程度低，主動參與性差

為提高學生教學參與度，課程設計大量互動、實踐內容，利用互聯網等新技術增加學習的知識性、趣味性。但實際教學工作中發現，大部分課堂活動學生參與度普遍較低。以“5元大挑戰”活動為例，教學目標設計為“自我認知與有價值想法的產生”，訓練引導學生形成正確的資源觀，認識自己的三大資源并結合自己的資源產生有價值的想法，延伸形成團隊。按照設計需要就近5人分組，將游戲規則、承諾書、流水賬表發給小組，舉行承諾儀式，根據規則在30分鐘內完成任務。在分組環節首先是要呈現“我的想法”，用“想法”吸引身邊的人，實際教學中學生主動展示欲望低，授課教師需要利用大量時間鼓勵帶動學生參與，小組形成浪費大量時間，導致“自我認知”、“有價值想法的產生”預期的教學效果無法順利實現。在強調學生主動參與的創新創業課堂上，這種情況時有發生。

（二）學習熱情無法持續保持，呈現“前高后低”

整個學期創業基礎課教學過程中，學生學習熱情呈現“前高后低”的現象，符合“121”規律。教學開始第一個月學生學習興趣最高，主動配合老師完成相應的教學任務，課后積極進行課堂反思，總結學習內容反思學習效果；進入教學中期后，課堂活動的活躍氣氛下降，主動參與人數減少，課后有關反思及總結質量下降；進入學期末，授課環節和內容能夠完整完成，但是學生參與度下降到最低，課堂教學效果不理想。

（三）主體意識缺失，學習目標不明確

學生對于創新創業教育的意義、價值認識不到位，把創新創業教育與提高就業簡單等同。作為通識教育部分的創新思維和創新意識培養以“創業基礎”必修課形式出現，學生必須完成學習取得學分，具有一定的強制性。筆者曾開設有關創業能力培養的“大學生創業實務”作為全校性選修課，反映出不少問題。首先是選課目的不端正、不明確。在隨堂調查中，半數學生坦誠選課目的是為修得相應選修課學分；近90%的學生表示無創業計劃，用獵奇的態度參與教學。其次是選課人數每學期在下降，更愿意選擇網絡課程，通過刷課獲得學分，對于課程內容關注少。最后是不了解創新創業教育的深層次目的，僅認為是就業技能培養，專業課成績優秀的學生需要繼續升學，暫時不需要儲備就業技能，出現了成績優異的學生反而不愿深度參與“雙創”教學活動的現象。

四、造成學生主體缺失的原因

（一）教育教學體系不完善，環節設計不靈活

以活動調動課堂氣氛，促進教學目標效果實現，出發點是正確的。但理論研究與教學深度不夠，可評價知識學習不足，會讓學生的獲得感不斷下降。目前需要任課教師較強的控制能力進行課堂活動的引導，同時要求在10-15分鐘內把涉及的理論知識效傳遞和講解給學生，又需要教師具備深厚的專業知識和理論背景。這樣的教學模式也需要學生有極強的歸納演繹能力、自學能力及自我調控等能力。對師生的較高要求都與目前學校的實際情況存在矛盾，導致預期的教學目標與實際教學效果有差距。

（二）師資隊伍水平有限，課程內容建設、更新速度慢

創新創業課程的教育教學涉及管理學、經濟學、心理學等方面綜合知識，這對教師提出了很高要求。目前教研室只有不到10%的教師具有管理、經濟專業背景，而創新思維和創新意識教育需要的具有專業背景的教師，更是鳳毛麟角。不具備專業知識與背景使得大部分教師只能以課堂復制的形式完成基本的教學任務，課堂教學本身的創新性不夠。另外教學研究能力不足，科研能力弱，51名任課教師中，8名副教授，36名講師，無教授，還有多名教師尚未取得職稱。高級職稱教師所占比例不足16%，且專業背景與創新創業教育無關，使得理論研究一直沒有得到突破和提升。

（三）創新創業宣傳不夠，引導力不夠

單一的社會經濟發展模式，使得學院在地經濟發展速度慢，而經濟社會發展水平滯后又會進一步造成創新創業意識薄弱，人才培養理念趨于保守，管理手段落后。地方師范類院校，目標是為地方中小學培養合格師資，這樣的定位造成創新創業教育在人才培養方案中占比較低，在整個大學期間只開設一學期不到40個學時的創新創業教育，而且也沒有開設相關的前置課程和后續課程，持續影響力不夠。由于畢業生就業壓力大，大量學生通過考研繼續學習推遲就業，部分系部考研錄取率接近50%，學院把考研率作為系部工作重要的評價指標，也就導致教學管理向考研傾斜。部分管理者甚至會因為擔心會削弱專業教育的資源，而把兩者對立起來，作為學生缺少了很多接觸創新創業教育的有效途徑。

五、培養和提升創新創業教育主體意識

（一）結合學院特色與學生需求，設計創新創業課程教學內容

創新創業教育必須與地方社會經濟發展緊密結合，與學院特色相結合。“雙創”教育必須結合地方實際情況，在帶動地方經濟發展、開發特色農業、旅游業產品等方面進行深度的研究和拓展，設計與地方經濟發展聯系密切的教學內容和創新創業項目，這樣既可以使學生更加直觀的感受和認識到其價值，同時也能讓學院的創新創業教育產生更好地社會價值。另外，作為一所師范院校，在創新思維、創新意識培養時與學校辦學目的結合，著力培養符合時代要求的“未來教師”。

以“學生需求”為驅動設計課程教學內容，建立“學生需求——教學設計——教學反思”的閉合管理模型。創新創業教學要主動走到學生中，在教學目標制定、教學內容選擇、教學活動設計環節等鼓勵學生參與。主動了解學生在課堂想獲得到的知識，以此為出發點設計教學，并要對整個過程形成閉合管理，不斷改良。

（二）以學生實際為本，設計差異化的教育教學

對學院2019年400余名畢業生就業情況分析，師范類畢業生就業率較高，非師范類學生在7—9月之間就業率低于40%。在就業人數中，師范類學生56.7%為升學；非師范類就業學生90%以上為私營或規模以下企業，月工資收入3000元左右，就業學生中自主創業學生人數基本為零。數據反映出，學生目前就業情況不理想，就業水平、就業率、工資水平“三低”，這說明很大一部分畢業生就業觀念比較落后，以被動就業為主。

在創新創業教育中要重點培養學生的創新思維和創新意識，設計差異化的教學內容。針對考研升學、參加公考的學生，培養創新意識、訓練創新思維，這部分學生所占比例較大，可以設計為通識教育，以公共必修課的形式開設，幫助他們盡快學習掌握相應技能；針對準備直接就業和有自主創業想法的學生，開設創業技能與實務相關課程，嘗試校企合作模式，讓學生盡早設計職業發展規劃，積累實踐經驗。

（三）整合校內資源，營造良好的大環境

學校要自上而下的形成對創新創業的正確認識，肯定創新創業教育在培養合格大學生中的價值。先要走出去，鼓勵教師外出參加培訓等方式，把新思想、新觀念、新知識帶到教學中。接著請進來，邀請高水平的校外專家和管理權威來學院指導創新創業教研發展。還要成立獨立的創新創業教育管理部門，把目前分散在各系部的師資、管理資源整合，避免重復建設和管理帶來的浪費和低效。

六、結束語

地方院校開展創新創業教育遇到的問題多，能獲得的資源少，面對的學生情況更復雜，但創新是國家富強、民主復興的必由之路，作為培養未來教師的師范學校，為國家培養具有創新思維、創新意識和創業能力的人才義不容辭。我們需要克服困難，利用現有資源，以學生為本，以學生需求為出發點，充分發揮和調動學生的能動性，逐步培養創新創業意識，推進創新創業教育建設。

注釋：

①王景麗.應用型本科高校大學生創新創業人才培養模式研究：以鄭州工程技術學院為例［J］.中山大學學報，2017（5）：123.