淺談初中數學教學中如何應用問題探究情境

馬亨源

（廣西崇左市寧明縣亭亮鎮亭亮中學，廣西 崇左 532502）

問題清凈，就是教師在教學的討程當中所使用的一種常見的教學模式，誦俗地說就是把問題和問題本身的情境講行融合，然后再誦討引導的方式來幫助學生我到問題的切口，從而更完整、更加全面地理解與認知這個問題所隱藏的知識點、那么，如何發揮出問題探究情境教學模式的價值，就成為當前廣人一線教育工作者急需解決的難題。

一、在初中數學教學中運用問題探究情境教學模式的重要性

“探究式”數學課堂的律認，是新課改背景下教學方式與教學手段的重要表現形式，主要目的就是為了能夠幫助學生培養課堂的自主學習意識，強化學生主動探究問題的能力，令面提高學生的數學水平與數學素養，為實現學生綜合化、個性化發展打下堅實的基礎、教師要堅決貫徹“生本理念”，引導學生獨立思考，自主解決問題、傳統的教學模式主要以“灌輸式”為主，只重視學生的成績，對學生的數學素養以及綜合能力并不重視、學生長期處在這樣被動的學習環境下，對下數學的學習興趣越來越低，其至出現嚴重的厭學情緒、而將“問題探究情境”，教學模式引人到數學課堂當中，不但有效調動學生的學習積極性，而且提高整個數學課堂的教學氛圍，對培養學生的數學思維能力與數學素養具右重要作用，為實現高效數學課堂打下堅實的基礎。

二、問題探究情境教學模式在初中數學教學中的運用

(一)利用問題探究情境引入新課

相比較下其他的初中課程，初中數學的課程引人是相當重要的環節、若是沿川傳統的教學模式，只會計學生覺得整個課程過于單一僵化，因此，教師在課程導人環節不但要做好相應的課前準備工作，要深人發掘課本當中的內涵并加以提煉、只這樣，才能夠將教材的內容變得更加直觀，才能將學生快速地引入到新課中、同時，教師可以運用問題探究的方式，來幫助學生構建一個能夠在意識中激發矛后與沖突的特殊情境，以強化學生的探索欲和學習興趣，計學生注意力變得更加集中、通過這樣的方式，對課堂重點的把握，以及教學效果的提高有極為重要的意義。

(二)把問題和實際相結合

在新課改背景下，要求初中數學教師把培養學生應用知識解決實際問題的能力作為重點內容。因此，在實際教學中，教師在設計問題時，可以結合實際生活，把學生已掌握的知識點作為基礎，把問題和生活進行結合，使數學問題變得更加生活化。

例如，在講解“概率初步”時，教師可以設計一個和學生實際生活貼近的問題，指引學生進行深入思考，進而熟練掌握和應用概率。比如小明和小華在玩飛行棋游戲，小明連著2次擲出的數字為5，那么在下一次投擲時，小明投出數字5的概率會變小嗎？教師組織學生以小組的形式進行討論和研究。經過討論和研究后，學生們得出了2種不同的答案：一種為會變小，該部分學生覺得第一次小明投出數字5的概率為1/6，第二次概率為1/6×1/6，以此類推，所以投出數字5的概率會變小；另一種為不會變小，該部分覺得小明每次進行投擲的事件屬于相對獨立的，因此每次投資時，得出數字5的概率都為1/6。這時，教師需要對學生進行指引，告訴學生們第二種想法是正確的，由于骰子沒有記憶，小明每次進行投擲時，都屬于獨立事件。通過這樣的教學模式，學生可以深入理解和掌握概率，為學生以后解答該部分問題奠定良好基礎。

(三)積極引導，啟發思維

問題探究法的應用，對下學生的探究能力具有重要的啟發效果，而目還能夠幫肋學生在現有的數學知識基礎上加以延伸，該對下幫肋學生全面掌握知識點，提高學生的數學能力具有重要的意義、而想要實現該討程，教師就必須要通過科學、合理的方式來對學生講行引導，并提出一些具有建設性的問題，要求學生講行解答，對擴展學生的知識空問意義重大。例如，在教學“平行四形性質”時，教師可為學生設置相應的條件：有一個四邊形abcd，其對角線相交下e點，根據下列選項中的內容，選擇兩個符合構成四邊形的條件，并明確該四邊形歸屬平行四邊形的組合方式當中的哪一類，A：ad=bc;B：ab=cd;C：ad//bc;D：ab//cd按照該種完令開放式問題，不但能夠激發學生的邏輯思維能力與數學興趣，而目還能夠按照不同的解題思路來思考問題、學生在解題的討程當中既能夠提高數學知識應用能力，還能夠全面提高學習質量。

（四）解決問題，總結答案

將問題探究法引入到初中數學教學時，最終環節就是將答案講行整理并總結。而想要實現這個討程，就必須要以探究學習作為基礎，而目教師不能干涉學生的總結過程，并對學生總結討程中出現的問題，或者思路的錯誤及時地糾正，以確保學生在總結討程當中能夠順利地掌握數學知識，對于鞏固學生的知識體系，強化學生的記憶力具有重要的作用。例如，在教學“平均數”時，教師可以先提出問題，再指導學生進行自主學習并對問題進行探究，然后再由教師講解平均數的相關知識，并且按照學生的不同知識基礎，采用分組的方式來對課后習題答案講行總結，之所以讓學生講行答案的核對與總結，就是要培養學生的自主探究的能力、當學生總結完之后再由教師講行點評，并對答案正確的學生講行鼓勵與表揚，對下答案不正確的學生，教師要幫助他們樹立信心，全面提高學生的數學能力。

三、結語

總之，教師采用問題探究法根據具體的教學情況進行教學，確定相應的教學目標，選擇最合適的創造方法，以提高學生的數學興趣和數學素養，為高效的數學課堂做好充分的準備。