情境教學應用于小學三年級語文課堂對策探討

賴國蘭

（福建省龍巖市永定區城郊中心小學，福建 龍巖 364100）

在新課改和素質教育的要求下，小學語文教學逐漸開始重視對學生學科素養的培養和提高，傳統的教學模式得到了改革和進化，新的教學手段層出不窮，其中情境教學在實踐中取得了良好的效果，已經開始普遍運用到各科目的教學中。小學三年級是小學的中年級階段，學生年齡在十歲左右，心智還沒有成熟，注意力不易集中，自主學習能力還沒有養成，這個年齡段的學生有個顯著的特點就是學習看興趣，喜歡的感興趣的內容會關注學習效果也會更好。情境教學法符合這個年齡段的學生的心理特點，能夠通過多媒體播放、情景描繪、課堂表演等途徑吸引學生的注意力，觸發學生的學習興趣，從而理解課堂教學知識的深層含義，在輕松愉悅的課堂氛圍下去學習知識，從而提高語文課堂的教學質量。

一、情境教學對于低年級小學語文課堂的改革意義

我們在探索新課改的具體改革方式的實踐中，需要堅持以學生為中心的教育理念，堅持以學生為主體進行教學活動。小學三年級的學生其思維模式還沒有成熟，對于需要邏輯思維分析的事物理解還不夠透徹，對形象思維比較敏感，喜歡動畫、圖像、影音視頻等形式進行學習，通過這些輔助手段將抽象的內容具體化、形象化，降低學生的理解難度。我們在情境教學的運用中，通過教師的有效引導，能夠幫助學生將形象感知上升到邏輯思維的理性分析，從而對所學到的知識產生更加深刻的認識。而且，通過靈活有趣的情境教學，可以培養學生對語文科目的學習興趣，讓學習變得更加快樂，從而讓學生更加積極主動的進行語文學習，提高課堂教學效率和效果[1]。

二、情境教學運用的策略

（一）情境教學中多媒體技術的應用

隨著網絡時代的飛速發展，目前網絡上可以找到的教學輔助資源非常全面，我們在進行情境教學時，需要尋找并篩選一些與課程內容契合，并且有創新有吸引力的多媒體教學資源，作為情境教學的輔助措施，讓書本上的語文知識更加生動活潑，將情境教學的優勢發揮到最大化，抓住學生的注意力，用視聽資源激發學生對知識的感受，讓學生能夠通過多媒體資源融入到情境教學當中，沉浸式學習。例如， 在古詩《山行》的教學過程中，小學三年級學生對于詩歌描繪的景象很難產生直觀的印象，因此我們可以找到一些多媒體教學資源，比如古代的繪畫作品，符合山林景物的視頻影像等，配合音樂來吸引學生的注意，不僅能夠讓學生更好的領會詩詞的意境，還可以陶冶學生的情操，培養文化素養。

（二）運用情境教學鍛煉學生的發散思維能力

語文教學不僅僅是語文知識的學習，還包括對于學生思維能力的鍛煉和培養。情境教學可以充分調動學生的積極性，開發學生的思維深度，鍛煉學生的邏輯思維能力，在情境教學的環境中，學生的思維十分活躍，能夠更好的進行創造性的發散性的思維鍛煉和分析[2]。例如，在《火燒云》課文的教學中，教師可以先播放幾段火燒云的風光視頻，尤其是對云朵的變幻，讓學生注意觀察，然后讓學生自己描述出云朵變幻的景象像什么，進行聯想和語言描繪，然后再引出課文的內容，這時學生的思維已經被調動起來，在看到課文內容時能夠產生更加生動的發散性思維和聯想，獲得更好的課程體驗。

（三）在情境教學中融入情感體驗

小學語文的新課改要求語文教師在教學中需要加強知識與生活的聯系，充分發揮語言文學的魅力，我們可以在進行情境教學過程中添加生活場景作為帶入點，強化學生的關注度，通過教師豐富語言的描述，借用實物道具進行演示，將情境更加生動的進行呈現和展示。幫助學生建立知識和生活的關聯，加強學生的現實情感體驗，讓情境教學成為學生生活和知識、實物與情感聯通一體，提高學生對課文內容的理解 。例如，在《大青樹下的小學》課文的學習中，可以用情境教學的方式，讓學生結合自己上學的情境進行對比和情感投射，喚起學生的情感體驗，調動學生的情感參與，用親身感受來理解文中的描述，從而產生情感上的共鳴。

結束語：

綜上所述，在小學三年級語文課堂應用情境教學，可以激發學生對語文學習的興趣，改善傳統語文教學模式的弊端，對于提高學生的文化素養，養成良好的學習習慣，培養健康的人文情感都有著積極的作用，讓學生在情境教學中感受到語文之美，提高語文課堂教學的效率和效果。