兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究

陳霖

（貴州省平塘縣平舟鎮基哈小學，貴州 黔南 558300）

課外文學閱讀對兒童的發展非常重要，也是近些年新課程改革的重點內容，有利于培養兒童的語文能力，提高知識理解力[1]。但從目前來看，我國兒童課外文學閱讀的水平還不高，存在著一些明顯問題，影響著兒童課外文學閱讀的質量，因此應做好兒童課外文學閱讀調查，并根據實際問題提出具體解決意見。

一、兒童課外文學閱讀現狀分析

（一）課外閱讀時間比較少

兒童課外文學的興趣是比較高的，大部分兒童對課外閱讀的積極性比較高，但限于課外閱讀時間有限，大部分兒童并不能很好的完成課外閱讀。一方面，兒童階段，大部分的兒童家長為兒童報了很多補習班，包括書法、音樂、舞蹈等內容，導致兒童的課下業余時間被占用，很多兒童在課堂上需要完成文化課，在課下業余時間又要奔波在不同的興趣班，這就導致了兒童基本沒有閱讀時間，突出表現為一些兒童養成了上廁所看書的習慣，也只有上廁所才有時間看。另一方面，移動互聯網的發展已經融入到兒童生活當中，很多兒童在業余時間不是抱著一本書看，而是手機不離手，玩手機游戲，看手機視頻成為了很多兒童的選擇，兒童的很多時間都被手機等電子產品所主導，也在客觀上擠壓了兒童課外閱讀的時間，導致兒童本來就有限的時間被嚴重擠壓，同時也在一定程度上降低了兒童對閱讀的積極性。

（二）兒童課外閱讀缺乏有效指導

兒童在閱讀方面缺乏有效指導也是影響兒童閱讀積極性的重要因素。一方面，兒童階段，兒童閱讀能力有限，大部分兒童都處于識文斷字的初始階段，其閱讀主要是以繪本為主，看圖成為了兒童閱讀最重要的途徑，但兒童到了一定階段，其必然需要從圖片轉移到文字閱讀，這也是兒童課外文學閱讀的必然，但兒童在轉移的過程中沒有得到外部的有效指導。另一方面，兒童課外文學閱讀的過程中，課外閱讀指導方面存在教師與家庭教育的確實，從教師角度來看，教師對兒童課外文學閱讀的指導比較少，更多的是對課內文學內容的指導，部分教師會為學生提供課外文學閱讀目錄，但并不進行指導檢查，只是單純的提供目錄，至于學生是否閱讀，會不會閱讀基本不感興趣。從家長角度來看，家長對兒童的閱讀指導也有限，很多家長在繪本閱讀階段有耐心給與指導，但對于文字指導比較少，對兒童閱讀的效果關注度不高，導致兒童閱讀整體缺乏有效指導。

二、兒童課外文學閱讀提升策略

（一）保證兒童充足閱讀時間

兒童課外文學閱讀過程中，應從多種角度保證兒童有重復的閱讀時間，確保兒童的閱讀效果。一方面，教師在教學過程中應為學生的課外文學閱讀提供一定的幫助，在課堂上為兒童課外閱讀提供一定的時間，近些年國家對幼兒教育、小學教育中兒童課外閱讀均進行了明確的規范，包括課程改革的目標，學生的課外閱讀重要性不斷提升，因此教師在教學過程中應積極為學生提供課外閱讀的時間，將課外閱讀搬到課堂上完成。另一方面，學校通過家校共建等方式，幫助學生家長認識和了解到課外文學閱讀的重要性，在課下的業余時間為學生提供更多的課外文學閱讀機會，讓家長積極為學生閱讀提供充足的時間，如帶領兒童定期去圖書館去閱讀書籍，每天都抽出一定時間鼓勵兒童閱讀等行為都是非常可取的。

（二）給與兒童課外閱讀指導

兒童課外閱讀的指導對培養兒童課外閱讀興趣非常重要，因此應進一步做好具體的指導工作。從學校角度，教師和學校應積極給與兒童閱讀的指導并提供符合兒童認知規律的讀物，具體來說，教師應積極做好兒童識文斷字的教學工作，根據兒童不同的階段，提供不同的讀物讓兒童進行閱讀[2]，在低齡兒童應給以繪本為主，帶拼音的讀物為主，在高齡兒童應以文字為主，同時幫助兒童掌握正確的閱讀方法，包括遇到不懂生字詞查字典、對自己的讀物做好重點句段的勾畫，做到不動筆墨不讀書等。從家庭角度，家長是兒童階段閱讀指導最為緊密的人員，兒童家長應積極給予兒童閱讀幫助，解決兒童閱讀過程中遇到的問題，包括文字問題，內容問題，同時要堅持“授人以魚不如授人以漁”的方法，在指導的過程中指導幼兒自主進行探索和實踐，指導幼兒課外閱讀的方法等，同時要指導幼兒摘抄、批注等方法。

三、總結

兒童課外文學閱讀的現狀并不是很樂觀，既有兒童自身時間少，閱讀興趣的關系，也有外部電子產品的干擾，教師與家長對閱讀態度的影響，因此兒童課外閱讀的培養必須要堅持家校共建的模式，共同來完成兒童課外文學閱讀的教育工作，提升兒童課外文學閱讀的質量，幫助幼兒掌握正確的課外閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。