探究如何進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)

黎鈺琴

(廣西來(lái)賓市第六中學(xué)，廣西 來(lái)賓 546100)

隨著教學(xué)理念的不斷更新和《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的日益完善，為我們的初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，講求“淡語(yǔ)法，重閱讀”。這樣，教師就必須改變傳統(tǒng)只傳授知識(shí)的教學(xué)方式，把課堂變成靈活運(yùn)用語(yǔ)言的天堂。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程。過(guò)去，在很多情況下，英語(yǔ)教師的課堂大多是語(yǔ)法灌輸。現(xiàn)在，在新課改的指揮下，教師們也在逐漸改變自己，努力與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻提醒自己，改變以往的教學(xué)方法，特別是在閱讀課的改進(jìn)上。在新形勢(shì)下，如何搞好閱讀課，如何教學(xué)生閱讀，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，已成為所有英語(yǔ)教師在教學(xué)中十分關(guān)注和迫切理解的課程。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀課上全體英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如何提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力顯得尤為重要。如果學(xué)生的閱讀能力得到提高，那學(xué)生收獲就不僅僅只是能夠?qū)⒖荚嚳嫉玫眯膽?yīng)手，而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也起著重要的作用。因此，如何改變初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方法，筆者談幾點(diǎn)自己的想法。

一、完善閱讀探究活動(dòng)，豐富有效閱讀經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師為中心，學(xué)生很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐漸習(xí)慣于被動(dòng)接受。然而，閱讀必須以學(xué)生的思維參與和情感替代為基礎(chǔ)，以保證學(xué)生能夠獨(dú)立地將文本內(nèi)容內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。因此，單向被動(dòng)接受會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沉重的記憶負(fù)擔(dān)，難以?xún)?yōu)化學(xué)生的閱讀能力。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極組織閱讀探究教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極分析課文內(nèi)容，豐富學(xué)生有效閱讀體驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

就如在“What's the matter？”單元的課文閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者就將4 個(gè)學(xué)生分到一個(gè)閱讀小組之內(nèi)，要求小組合作探究課文內(nèi)容。首先，小組要分段朗讀課文，觀察同伴的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，初步識(shí)讀詞匯知識(shí)，熟悉課文內(nèi)容，并且待朗讀任務(wù)完成之后翻譯課文。在翻譯時(shí)，各小組不必精確每一個(gè)單詞的意思，而是要大致概括課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)以語(yǔ)篇為單位來(lái)解讀文本。其次，小組要分析課文的段落布局形式，分段概括課文，為各個(gè)段落起一個(gè)小標(biāo)題，借此梳理課文的寫(xiě)作思路。對(duì)此，小組可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)分段結(jié)果，為后續(xù)的思維碰撞做準(zhǔn)備。再者，小組便可共同討論教材所設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題，平等交流，以便達(dá)成共識(shí)，寫(xiě)下問(wèn)題答案。

二、歸納有效閱讀技巧，優(yōu)化學(xué)生閱讀思維

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以單一文本閱讀為主，注重文本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總結(jié)閱讀技巧。因此，初中生的閱讀遷移能力較低，思維結(jié)構(gòu)較為零散、單一。事實(shí)上，豐富有效的閱讀技能可以使初中生通過(guò)舉一反三的方式形成解決問(wèn)題的能力，從而有效地規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，保證學(xué)生的閱讀進(jìn)步。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)與學(xué)生一起總結(jié)閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)篇意識(shí)，使他們靈活有效地閱讀。就如在“Can you come to my party”單元教學(xué)中，筆者就通過(guò)課文閱讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了有效的閱讀技巧。由于本單元的課文資源含有一些新單詞、新詞組，所以有不少學(xué)生會(huì)借助單詞表與英語(yǔ)詞典來(lái)標(biāo)注詞匯的音標(biāo)、釋義，習(xí)慣逐字逐句翻譯課文。對(duì)此，筆者監(jiān)督學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容來(lái)推測(cè)單詞、詞組的意思，希望學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)探究詞匯意義，由此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，希望學(xué)生可以拓展眼跳范圍，提高閱讀速度。再者，課文會(huì)使用一些復(fù)合句來(lái)豐富文本內(nèi)容，改變由簡(jiǎn)單句堆砌文本素材的表達(dá)方式，但是這就對(duì)學(xué)生的理解能力提出了更高的要求。對(duì)此，筆者與學(xué)生一同歸納了常見(jiàn)的復(fù)合句類(lèi)型，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就便于初中生根據(jù)閱讀目的來(lái)處理復(fù)合句，比如如果是主旨大意題，那么則可適當(dāng)刪減復(fù)合句內(nèi)容，重點(diǎn)閱讀主句信息；如果是細(xì)節(jié)描述題，則需重點(diǎn)閱讀從句信息。再者，英語(yǔ)文本通常會(huì)直接點(diǎn)明閱讀目的，所以學(xué)生要重點(diǎn)閱讀文本題目、首尾段與各個(gè)段落的首尾句，學(xué)會(huì)從這些內(nèi)容探究課文的中心思想。

三、依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，改變閱讀內(nèi)容的難易程度

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，可以改變閱讀的難度，也就是說(shuō)，文章的內(nèi)容可以分成幾個(gè)部分，文章的長(zhǎng)度可以增加，以便更好的學(xué)生閱讀。對(duì)于稍差的學(xué)生，我們可以減少文章的篇幅或與閱讀內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)完成閱讀，也能使每個(gè)學(xué)生都有一定的收獲。因此，無(wú)論是學(xué)習(xí)好還是水平稍差的學(xué)生，都不會(huì)怕讀、不愿讀。例如：我曾經(jīng)接觸到了一篇近300 字的一篇說(shuō)明文，這也是初三在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的一篇較難理解的文章，里面有不少生詞，因此，我將文章做了一些小改變。我將文章中的一些生詞給學(xué)生標(biāo)記出來(lái)，標(biāo)上中文，減少了生詞量。這是第一步。第二步是把文章分層，這篇文章分為四個(gè)段落，我根據(jù)班里學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)把學(xué)生分成了四個(gè)大組，110 分以上的學(xué)生完成整篇閱讀內(nèi)容及相關(guān)習(xí)題；109-90 分的學(xué)生完成文章前三段的內(nèi)容并完成文章相關(guān)的三道題；89-72 分的學(xué)生完成文章的前兩段的內(nèi)容及與文章相關(guān)的兩道題；其余不及格的完成文章的第一段的閱讀，可以任選一道與文章相關(guān)的題。就這樣幾乎學(xué)生在差不多的時(shí)間里完成了各自的內(nèi)容。而且把分給自己的部分完成的很好。

總之，經(jīng)過(guò)多年在閱讀教學(xué)第一線的辛勤工作教學(xué)實(shí)踐中，積累了這些小方法，使學(xué)生在提高英語(yǔ)閱讀能力方面有作用，學(xué)生們常常津津有味地談?wù)撈饋?lái)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己有豐富的閱讀能力。因此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)方法，努力使每個(gè)學(xué)生都熱愛(ài)閱讀。