奧爾夫教學法在小學音樂教學中的運用

◎張琴琴

新課改教學環境下，素質教育逐漸取代了學分教育，成為我國教師新的教學準則。在新教學環境中，音樂這一能夠促使學生身心健康發展，培養學生藝術修養的學科，重新受到了教師們的關注。小學生正處于人生發展的基礎階段。音樂教育可以促使其形成良好的發展心態以及健康的啟蒙意識，對于其未來的發展，也會形成較強的積極影響。奧爾夫教學理念能夠滿足當代教育的要求，有效落實以人為本的教學準則，理應受到教師們的關注。

一、奧爾夫教學法的應用策略

（一）音畫結合，調動學生興趣

站在本質角度上來說，奧爾夫教學法與我國素質教育理念具有異曲同工之處，都是以學生為本，以學生身心的全面發展為主要目標。小學階段的學生正處于人生發展的基礎階段，無論是邏輯意識還是思維能力，都還沒有完全形成。音樂又是一門藝術性、抽象性較強的學科。通過單純地聆聽，分析音樂的內涵以及音樂的本質，對于學生而言就是一項無法完成的任務，甚至很多學生會因此而對音樂學習產生抵觸。所以，教師可以適當地轉化教學方法，利用奧爾夫教學法提高學生的課堂地位，根據學生所展現出的實際狀態，選擇符合學生接受標準的學習手段，也就是音畫結合。這一教學方法可以緩解學生的學習壓力，調動學生的音樂學習主動性。

（二）律動教學，豐富學生體驗

基于奧爾夫教學法的角度來說，人類會有一種比較強烈的內在本質欲望，那就是當其出現情緒變化，思想變化或者情感變化時，會想要將其表達出來。而主要的表達形式就是唱歌、舞蹈或者直接的語言輸出。奧爾夫認為，這是人類的本能，是其下意識就會出現的行為。例如，在聽到節奏感較強的音樂時，我們會不由自主的抖腿。小學階段的學生不具有較強的自控能力，他們身上所展現出的這些行為會更加的明顯，更加的直接。所以，在小學音樂教學中，教師可以借助奧爾夫教學法融合律動教學，引導學生跟隨音樂做出動作反應，增強學生的學習體驗，提高學生的學習熱情。

例如，在學習《空山鳥語》這首歌之前，教師可以簡單地與學生交流，詢問學生“山林中的小鳥會有什么樣的體態？你覺得小鳥會如何表現自己的高興或者自己的傷心？”通過趣味問題，集中學生的注意力，放松學生的緊張感。然后教師可為學生播放歌曲，鼓勵學生根據自己所聽到的音樂，隨機做出律動，模仿小鳥。例如當音樂達到歡快的部分時，學生可以張開自己的雙臂原地轉圈，表達小鳥的快樂。

二、奧爾夫教學法的應用建議

首先，充分發揮多媒體技術的應用價值。在奧爾夫教學法應用期間，教師可以借助多媒體技術，為學生營造真實的形象情境，在雙重感官刺激下，強化學生的學習體驗。并且，在應用多媒體時，教師也應有所針對，而不是單純地將其看做課件播放器。通過合理地調整音頻、色彩以及圖像的方式，調動學生想象思維，豐富學生感知。

其次，強化教學手段的實踐性、激趣性。音樂是一種抽象性質的藝術。正所謂藝術來源于生活。在音樂教學中，教師需要選擇一些與學生生活相關聯的音樂因素，以實踐的方式，將其展現在學生面前，調動學生的回憶，豐富學生感受。并且，教師所采取的方式應多樣，切忌單一、死板。通過這一方式，學生的學習興趣得以提升，自身的實踐能力、音樂素養也能夠得以加強。

最后，引入小組合作教學。小學階段學生能力還會受到一定的限制。在音樂分析的過程中，會由于能力不足，而產生障礙。小組合作教學，可以降低學生的學習難度，豐富學生的理解。并且，這一教學手段也滿足奧爾夫教學法所提出的要求，能夠提升學生的自主意識，讓學生在彼此幫助、彼此溝通的過程中，強化對音樂的理解，形成濃厚學習氛圍。

三、結語

總之，在小學音樂教學中，奧爾夫教學法的引入，可以有效提升學生的學習主動性以及學習效率，使之能夠站在主體角度上感受音樂，學習音樂，促使其核心素養的形成。