孩子，你需要什么？
——如何滿足學(xué)生心理，提升品德課堂幸福感

◎羅維娜

心理學(xué)研究告訴我們：學(xué)生的心理狀態(tài)直接影響他們是否有效學(xué)習(xí)。品德教學(xué)中，蘊(yùn)含著大量情感、道德、價(jià)值觀的目標(biāo)，孩子在課堂中會產(chǎn)生各種各樣的心理狀態(tài)。如果教師無視他們的心理和情緒，教學(xué)的目標(biāo)必然會大打折扣。

那么，在教學(xué)過程中應(yīng)如何切實(shí)讓學(xué)生感受到幸福呢？我想，除了要有幸福教育的意識和理念外，還可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、分層教學(xué)——感受幸福的基礎(chǔ)

（一）學(xué)生的分層

學(xué)生是有差異的群體，在智力能力、生理因素、家庭環(huán)境等方面都存在著明顯的個(gè)體差異。如果以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，勢必會有部分學(xué)生達(dá)不到要求，他們在學(xué)習(xí)中就體會不到學(xué)習(xí)的成就與快樂，從而影響他們的情緒，產(chǎn)生消極、失落的心理狀態(tài)，影響教學(xué)效果。因此，教師必須重視學(xué)生的差異，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重兒童的差異性和獨(dú)特性，進(jìn)行全面的教學(xué)。因此教師必須在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，把握住教材的中心觀點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性為每一層學(xué)生設(shè)置層次各異的教學(xué)內(nèi)容。

1．感受拼音學(xué)習(xí)的快樂

（1） 出示：拼音詞語、拼音句子、簡短的拼音段。（2）學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇其中的內(nèi)容。（3）學(xué)生小組內(nèi)或全班當(dāng)眾展示、挑戰(zhàn)。（4）學(xué)生完成后，說說感受。

這道拼音題由易到難，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇。做口算題時(shí)，也根據(jù)孩子的差別設(shè)計(jì)了一、二、三星級的題目，既有數(shù)量上的遞增，又有難度上的遞增，讓學(xué)生根據(jù)自己能力選擇星級進(jìn)行挑戰(zhàn)。由于每個(gè)孩子找到了自己發(fā)揮價(jià)值的平臺，因此都獲得了成功的體驗(yàn)，都感受到了學(xué)習(xí)的快樂，在課堂中擁有了幸福感。

分層教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)靈活多樣、層次各異的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生選擇，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，給每個(gè)孩子提供發(fā)展的平臺和成功的機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)中體會到成功，感受到幸福。

二、充分預(yù)設(shè)——實(shí)現(xiàn)幸福的前提

學(xué)生的生活是豐富多彩的，但又是復(fù)雜多變的，總有陽光照不到的地方。加之小學(xué)生年齡小，識別能力有限，因而不可避免的對他們的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。作為教師，在預(yù)設(shè)教案時(shí)就應(yīng)盡量了解這些情況。

例如：《道德與法治》三年級上冊《父母多愛我》一課，教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生家庭可能存在的特殊情況。比如，有的孩子，可能是留守兒童，父母在外工作，平時(shí)和爺爺奶奶一起生活；有的孩子可能父母離異，跟父母一方生活。如果沒有充分預(yù)設(shè)這些情況，那么，在教學(xué)時(shí)，聽到其他學(xué)生講訴父母對自己的關(guān)愛，他們可能會傷心、自卑，覺得父母拋棄了他，不再愛他，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受不到快樂，沒有幸福感。

三、激勵評價(jià)——提升幸福的保障

人都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的情感效應(yīng)，以激勵為主。鼓勵性的評價(jià)，既贊賞了學(xué)生，也使學(xué)生在教師的激勵性評價(jià)中獲得自信，并感受到自我價(jià)值的存在。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生以鼓勵為主的評價(jià)，表達(dá)出對學(xué)生的充分信任，更要尊重學(xué)生，滿足學(xué)生成就感的心理需要，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

例如：在上《可愛的動物》這課期間，小航同學(xué)是照顧教室里小金魚的負(fù)責(zé)人。他在活動中表現(xiàn)出對小金魚的喜愛和好奇，為了讓小金魚享受舒適的生活環(huán)境，他頻繁地用剛接到的自來水替換魚缸里的水；因?yàn)榕滦〗痿~挨餓，他一下子往魚缸里投進(jìn)了許多魚食。結(jié)果，魚缸里的五條小金魚一下子死了三條。很多小朋友來告狀。我看到小航平日里金魚負(fù)責(zé)人的神氣全沒了，臉上滿是自責(zé)、委屈的表情。

如果此時(shí)，老師和其他學(xué)生一樣，只看重這一次養(yǎng)金魚的結(jié)果，以此評價(jià)他在喂養(yǎng)金魚過程中的態(tài)度和努力，那么這種評價(jià)是片面和消極的。這種灰色的評價(jià)很有可能會嚴(yán)重打擊小航喂養(yǎng)小動物的熱情和積極性，甚至產(chǎn)生厭惡小動物的情感。

于是，我安慰他，肯定他投入活動的欲望和參與活動的熱情，對他為此付出的努力表示贊賞，又幫他分析了“好心辦壞事”的原因。

可見，滿足學(xué)生的心理需求，使其獲得學(xué)習(xí)的幸福感是促進(jìn)學(xué)生品德形成的前提，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取成功、體驗(yàn)快樂的重要保障。教師要在品德課的教學(xué)中注意學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生從心靈深處感受到學(xué)習(xí)是幸福的，從而提升學(xué)生的課堂幸福感。