在古文閱讀中提升小學生思維品質

◎韓琳

一、古文閱讀與提升思維品質的關系

義務教育語文課程標準中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語言的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維。培養學生思維品質也是語文核心素養的重要內容。

語文教學最主要的方式——閱讀教學可以引導學生在理解文章主題思想、結構的過程中，在比較閱讀的過程中，在字詞句賞析的過程中，鍛煉學生思維能力。隨著部編版教材全面使用，我們發現教材在引導學生加大古文閱讀量，這是傳承中華文化最重要的方式之一。我國歷史悠久，古人的智慧凝練成句句箴言，古人的情感也融進文字，學生多閱讀古文，就能更好地接過開啟文明的鑰匙，去打開屬于我們每個中國人的智慧寶庫。課內閱讀教方法，課外閱讀長能力，二者是不可分割的整體。小學生從三年級開始接觸小古文，學習閱讀古文的方法，老師可以借助古文閱讀來鍛煉學生思維能力，讓學生具有開展課外閱讀古文的能力。在課外閱讀中運用所學方法，更能促進學生提升思維品質。

二、思維訓練的維度

思維是學生心智技能的核心心理成分，培養學生良好的思維方法和思維品質對學生心智發展有重要的意義。因此，我們在古文閱讀中要培養學生思維的敏捷性與靈活性，流暢性與邏輯性，獨立性與批判性，還有思維的敏感性等良好的品質，讓學生養成認真思考的習慣。

（一）思維的敏捷性與靈活性

思維的敏捷性與靈活性是指摒棄以往的習慣思維方法，開創不同方向的那種能力。具有思維敏捷性與靈活性的人，思維出現的想法散布的方面廣，范圍大。老師要引導學生多角度思考，開創不同的思考方向，鍛煉學生發散思維，提高思維敏捷性和靈活性。

（二）思維的流暢性與邏輯性

思維的流暢性與邏輯性是指在限定時間內產生觀念數量的多少，并且這些觀念合乎自然規律。用詞的多少，聯想的快慢，表達的水平和產生新觀念的多少都體現出思維的流暢性。而思維的邏輯性就需要學生能夠反思觀念前后一致，而不是自相矛盾的，要有條理、有根據。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式，還有比較、分析、綜合、抽象、概括等方法。

（三）思維的獨立性與批判性

思維的獨立性與批判性是指產生不尋常的反應和不落常規的那種能力，識別、分析和評價這些要素是批判性思維的關鍵。批判性思維不僅是質疑，更是為了尋求正確性，用理性指導我們的言行。因此，批判性思維是建設性的。培養學生的批判性思維可以使他們意識到，我們所處的世界中的價值、行為和社會結構的多樣性。

（四）思維的敏感性

思維的敏感性是指對新穎獨特的觀念具有高度的敏感性，具有及時把握它們的能力。

三、課外古文閱讀中的思維訓練

古文閱讀的第一困難就是有些漢字的古今含義不同，而且古文詞句特別凝練，語句中有需要停頓的地方，如果學生閱讀量少，沒有語感，很難讀懂含義。教師在課內古文閱讀教學時應該教會孩子使用古漢語字典查找字義的方法，引導學生整理一字多義的知識，認識基本的語氣助詞，初步了解古文的字詞特點。

在五年級學生學習過《古人談讀書》之后，學生初步了解古文中如何闡述觀點。古文語句精煉，作者會直接表明自己的觀點，然后采用對比論證的方法，證明觀點的正確性。比如朱熹的《讀書有三到》一文中，作者先表明：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”接下來，例舉反面事例：“心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。”用反面的論據作對比，在對比中證明其論點。事物的本質在對比中最容易顯露出來，具有極大的鮮明性，能給讀者留下深刻的印象。經過對比，正確的論點更加穩固。

課外古文閱讀不僅能夠加強學生對經典文本的理解能力，更能在比較閱讀、讀后交流的過程中，讓學生理清文章思路，提升自己的思維品質。精彩的小古文還有很多，在日后的閱讀過程中，我仍要堅持幫助學生選擇小古文，設計合適的訓練題目，讓學生在課外古文閱讀中自覺加強思維訓練，提升思維品質。