探討小學語文教學中如何做好閱讀指導

◎梁梅娟

閱讀是人類最寶貴的學習方式，它可以使人們學習前人的寶貴經驗，站在巨人的肩膀上客觀看待這個世界。閱讀思維還是一個人繼續努力學習的根本思維動力，因此閱讀思維能力發展水平的高低，可以代表一個人邏輯思維發展能力的水平。閱讀表達能力的培養也能夠為廣大學生的未來學習生涯添磚加瓦。

一、激發閱讀興趣，培養良好習慣

小學語文新課程標準明確指出，閱讀教學是我國語文學科教學的重要組成部分。學生的語文閱讀能力水平一旦大大提高了，寫作水平自然也就會大大提高。因此，教師一定要把語文閱讀教育抓緊抓好，充分發揮它在語文教學過程中的重要帶動作用。學生的學習興趣培養是學好任何學科知識的重要基礎，沒有良好學科學習活動興趣，什么學科都是學不會的。只有學生對學科有了興趣，才能更好地激發他們的自主學習意識和樂趣，他們就會積極參與到課堂教學中去，因此，我們一定要充分培養學生自主學習的興趣，激發他們的自主學習熱情。多給學生機會講述一些古今中外名人的一些傳奇事跡和小故事，激發學生崇敬偉人名人的樂趣，多搞一些豐富多彩的教育學習實踐活動，比如，多組織開展一些演講比賽、故事小說朗誦會、書本劇表演、小品等等。這樣就有機會激發學生對語文閱讀的學習產生興趣。在語文學科教學中多給小學生主動講述一些經典童話故事和一些成語故事，像愛鶴失眾、班門弄斧、草船射箭、初出茅廬等諸多膾炙人口的成語故事。

二、留給學生閱讀時間

新課標教學要求明確規定，培養廣大學生自主閱讀學習能力，要充分體現廣大學生的閱讀學習主體性。素質教育已經明確體現，學生本身是學習的真正主體，教師本身只能承擔學生學習的主導地位。而傳統的閱讀教學都是教師自己為教學主體，在課文閱讀教學中，教師滔滔不絕對學生進行著一篇課文的閱讀分析，滿堂灌輸式的進行講課，其最終結果導致學生只是埋頭苦記筆記，背誦這些老師所教的條條框框知識。學生沒有機會自己動腦筋地來分析一篇文章，而是極其被動地嚼那些老師的囫圇棗子，學生對考試的應變分析題根本不會答。因此，我們教師就需要不斷改變傳統教學觀，建立新的課堂教學理念。要體現每個學生為主的課堂教學活動思想，在閱讀課的教學中，要舍得給每個學生提供足夠的課堂閱讀練習時間，不能以教師自己為主來開展課堂教學活動，要給廣大學生留出一定量的課余時間去認真進行課文試讀、練讀，讀出課文感覺，讀出課文味道，讀出課文情趣，切不可未準備好就倉促上陣；同時還要給廣大學生一定的主動評價閱讀時間，讓學生自己能夠去更好地體會課文閱讀的激勵。教師一定不能以自己的語言講解來替代每個學生的自己的語言閱讀，要交給每個學生充足的語言閱讀學習時間，才能幫助學生更好地獲得閱讀成就感，提高每個學生的語言閱讀表達能力。

三、強化閱讀的訓練面

提高學生的閱讀能力水平不僅應該從閱讀的各個角度進行強化，更多是要努力擴大學生的閱讀能力訓練覆蓋面。要做到讓所有學生能夠全身心地盡情投入，享受閱讀的美。針對小學生的年齡小、注意力不高、記憶學習時間也短的特點，要努力營造良好的語文閱讀學習氛圍。對每個小學生來說，他們的成長年齡和學習基礎知識都有差異，一旦學習起來自控力就比較弱，課上萎靡不振、昏昏欲睡，課堂教學中的環境就會出現一種非常低沉的不良現象。若是我們能夠以較好的集體教學手段來努力營造新的教學活動環境，激發學生的學習活動樂趣，教學效果就會大不相同，他們就一定會爭先恐后地開始搶著大聲閱讀，教學效果也就會得到極大提高。平時，我們也盡量多地安排一些閱讀的活動，通過各種閱讀競賽活動等來訓練學生的閱讀表達水平，有利于充分發展學生的語言閱讀表達能力。

四、結語

閱讀教學以讀為教之本，體現了當前語文閱讀教學的本質特點。讀的文章次數多、內容多、形式花樣多，有利于學生感悟和經驗積累，有利于有效打破沉悶呆板的課堂氣氛。廣大語文教師都要積極深入研究語文教材，吃透語文新課標，領會語文素質教育的根本實質，提高語文課堂教學理論水平，讓廣大學生們都能積極參與投入到語文閱讀教學中去，把語文閱讀水平不斷提升到一個新的高度。