多元互動模式下初中英語課堂教學活動的設計方略

◎王倩倩

課堂教學過程中采用多元互動的措施，能激活學生的主觀意識，讓他們積極主動地思考與分析，促使他們在實踐體驗中獲得良好的語言感知能力及理解能力，有助于促進學生綜合能力的發展。以往的初中英語課堂上，學生大部分的時間都在聽和記，聽教師的分析，記教師劃出的重點，課后則借助大量的練習題來記憶英語知識，雖取得了一定的成效，但僅僅是掌握了理論知識，那么要改善這種情況，就要發動學生的主體意識，進行學、思、練的有效結合。多元互動模式則符合這一要求，教師應以互動為主要形式，讓學生在交流與體驗中獲得良好的語言知識與技能。

一、預留自主學習的空間，奠定有效互動的基礎

從以往的教學經驗來看，如果學生毫無準備地進入課堂學習新知識，只能聽從教師的安排，按部就班地學習，若是已經出現了問題，他們在聽的過程中會非常認真，也會主動思考教師所講的內容，還會主動提出自己不同的想法，這兩種情況下，后者能有效推動課堂教學效率的提升，有助于培養學生的獨立學習能力。所以在初中英語課堂上，不論學生是否提前預習，都要預留出一部分自學的時間，讓他們自己去發現和整理問題，使其真正地參與到探索知識的過程中，讓他們為更好地學習做足準備。

在 Unit4 Where is my schoolbag 這 一單元中，主要是讓學生掌握如何正確描述物品的位置，分清介詞的用法。自學時間，要求學生運用方位介詞in/on/under等描述某一個房間內物品的位置，寫出涉及到的物品詞匯，并且標注出哪些為可數名詞和不可數名詞。隨機挑選幾個能力不在一個層次的學生，請他們完整地說出在自學過程中獲取到的知識，任意選擇教室內的一件物品放在不同的位置，和學生進行問答式對話：where is my English book ？It’s on/in/under the desk。通過這樣簡單的提問來檢驗學生的自學情況，從錯誤之處入手開展講解活動。這樣的方式有助于加深學生的印象，促進他們養成良好的自學習慣，可有效提升學生的學習質量。

二、開啟對話教學的模式，發揮教師的引導作用

互動模式下課堂教學是一個動態變化的過程，即教師的教要隨著學生的學而變化，開啟對話的模式，可以快速了解學生的思維動態，有助于對他們進行針對性較強的指導，進而達到開發學生智力與活躍學生思維的目的，從而有效地改變學生的學習方式，提高教學的效率。

比如在 Why do you like pandas？句中，開始講授之前用輕松的話題與學生進行交 談：Do you like Animals ？ What’s your favourite animal？Why？讓學生用英語自由地表達出自己所喜歡的動物，完成動物詞匯的回顧與學習，這樣可以使他們快速地進入到良好的學習狀態中，有效地激活了他們的求知欲，讓他們對將要學習的內容充滿了期待。而在這樣的對話過程中，當學生出現表達困難或者表達錯誤時，則可以先不急于糾正，而是在講解的過程中當做案例來分析，可起到加深學生印象的作用，讓學生將知識掌握得更加透徹和牢固。

三、借用合作探究的活動，提升學生的思維能力

多元互動模式下，學生除了要與文本、教師進行互動外，還可以與自己的小伙伴進行互動，相互探討，吸取對方身上的優點，共同商討問題的解決方法，能達到開闊學生思路的目的。比如在與教師的互動中，部分學生會處于緊張的狀態，不能輕松正確地說出自己的想法，而在與同桌之間的互動中，他們則可以放心大膽地交流，會主動地提出問題和反駁他人的意見，能快速地找到思維誤區。所以教師要提供給學生合作探究的機會，促成學生之間的互動。如組織學生以單元主題為核心，應用所學的句式和詞匯，完成分組編排情境對話的任務，哪一組先準備好就可以率先上臺展示，其他組的學生做評委，小組之間則是競爭的關系。在這樣的氛圍下，學生的創新思維得以有效發展，語言實踐能力也得到了提升，自主解決問題的能力也有所提高，真正地實現了高效教學的目標。

總之，在多元互動模式下，初中英語教師在課堂上要以啟發為主，緊密聯系教與學，強化課堂教學的動態性、多元性和有效性。教師要善于抓住時機，靈活轉變教學思路，引導學生積極思考，打破常規模式，激活學生的奇思妙想，建立學生學習的自信心，讓他們在合作探究中增長見識。