基于合作探究形式下的高中生物教學探究

齊曉娟

（云南省迪慶州香格里拉中學，云南 迪慶 674400）

一、優化組織，引導學生做好合作探究的管理工作

（一）優化合作小組設計

課堂合作探究實踐時，教師依據教學目標為學生進行分組，應考慮的因素包含人數設置、層次搭配兩方面。從小組合作出發，教師可將不同水平、個性、興趣的學生分配在一組，小組成員優勢互補。

例如：以“可溶性糖、脂肪、蛋白質”的教學內容為例，設計相關的合作探究教學過程。在進行分組之前，教師需要事先了解學會說呢過的學習情況，并做問卷調查。通過調查將學生分為學優生、學中生、學困生三個層次。不同學生的學習興趣、能力不同，教師不能再單純地以成績評定學生層次。故而，教師應在教學前，通過問卷調查綜合了解學生。筆者建議將一名學優生、兩名學中生、一名學困生分配在同一組。由于該教學內容需要進行四組檢測試驗，因此，筆者將學生以四個人為一組進行合作。而組內再分成兩組，分別完成兩組實驗。一組對蘋果汁、蔗糖進行實驗，另一組則檢測豆漿、花生油。實驗過程中，同組成員互相合作，一名學生做實驗，另一名則做記錄，可交替進行。這樣分配既能保證每位學生有事可做，又提高完成任務的效率。

（二）建立合作學習規則

在合作探究過程中，教師需引導學生主動制定小組內的合作學習規則，以提高合作效率。通過制定相關規則，幫助學生避免合作過程中的無效交流、分工不明確等情況。在這一過程中，教師應教授學生如何更好地分工合作及設定學習規則。

合作學習，顧名思義，需要至少兩個人共同協作，完成學習目標。在此過程中，每位成員都有相應的學習職務及需要合作完成的共同任務。

例如：在“可溶性糖、脂肪、蛋白質”課程中，學生的實驗目的是找到三者的檢測方法。在以四人小組中，再兩兩分組，以A、B組形式，分別以蘋果汁、蔗糖溶液和豆漿、花生油兩組為檢測對象進行實驗。通過這樣的分配，使實驗過程更加合理高效。在試驗過程中，每個小組成員都有相應的職責待完成。在此次合作探究中，教師可將學優生和學困生分配在一組，可由學優生進行實踐操作，學困生則記錄數據學習操作內容。在整個探究過程，教師應要求學生主動完成自己的任務，成員之間可以互相協助完成任務，但是決不允許出現學習任務由他人替代完成，以及小組成員間互相推卸責任的情況。

教師應對出現以上情況的小組予以嚴厲批評和指責，并告知學生，合作探究的目的和意義就在于分工協作，這些任務是需要所有成員共同參與其中，通過親身體驗，加深對高中生物知識的理解，共同提高學習效率。

二、彼此啟發，引導學生深入挖掘生物知識

在高中生物教學的開展過程中，運用小組合作探究的方法，可以拓寬和延伸學生在學習中的視野，培養學生獨立思考的能力。由于學生的學習層次具有差異性，所以，深入開展合作探究和教學研究是很有必要的，在探究問題的過程中，學生可以進行多維度思考，充分發揮自身優勢。在合作探究中，教師要幫助學生挖掘自身潛能，培養靈活的思維，對所學知識深入探究；或者，通過聚集不同的思維，找出并改進合作過程中的不足。

例如，在進行“綠葉中色素分子的分離和提取”的實驗時，筆者把學生分成了A組、B組、C組、D組四個小組，分別對研磨過程進行實驗探究，A組常規操作，B組不加碳酸鈣，C組不加二氧化硅，D組不加無水酒精。最后看濾液提取情況，通過實驗對比，使學生掌握各藥品的作用。在實驗過程中，各組同學的不同思維互相彌補，進一步完善了合作與探究。

三、反饋展示，引導學生形成完整的知識體系

在高中生物的學習過程中，復習整理也是重要的環節，在學完一課之后，教師可以采用多種方式帶領學生復習。例如，可以通過畫知識結構圖的方式來整理思路。通過回顧整理的方式，教師可以更好地幫助學生建立知識結構導圖，理清知識的脈絡，學生也可以對自己所掌握的知識做出檢測。只有通過這樣方式，才能促進小組的合作探究。在完成知識導圖的過程中，可以讓學生更好地掌握所學知識。

筆者在教學時啟發學生：剛才大家分別控制碳酸鈣、二氧化硅、無水酒精完成了實驗，那么同學們有沒有發現在這三種情況下濾液提取的情況的不同呢？剛開始學生認為呈現不同之處沒有意義，筆者要求學生先嘗試整合知識，再探究有沒有意義。通過觀察，學生發現，不加碳酸鈣，濾液變成了黃綠色；不加二氧化硅，濾液顏色變淺，不加無水乙醇，提取不了色素。通過對比觀察，學生探討出了這三種試劑的不同作用：無水酒精可以溶解色素，二氧化硅可以使研磨更加充分，碳酸鈣的作用是防止研磨中的色素被破壞。通過這樣的對比探究，學生加深了對知識的理解。

結語

因此，在高中生物的教學中，教師要加強教學研究，要引導學生開展小組合作，對知識深入探索。在教學中，教師要以學生為中心，幫助學生建立完整的知識網絡。