小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力淺談

（河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)白家務(wù)辦事處北王力中心小學(xué)，河北 廊坊 065000）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

目前，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過(guò)程當(dāng)中還存在許多問(wèn)題，需要對(duì)這些問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行解決。很多學(xué)生沒(méi)有充足的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，并且沒(méi)有將自主性充分地發(fā)揮出來(lái)，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力，這些問(wèn)題都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行研究。

（一）缺少數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)在學(xué)生教學(xué)的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，存在著缺少數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的情況。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于應(yīng)用意識(shí)并不是很重視，往往主要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對(duì)于將理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)這一問(wèn)題并不是很重視，忽視了生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性。由于小學(xué)生年齡比較小，思維方式比較簡(jiǎn)單，對(duì)于一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)比較難理解，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，很難將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性沒(méi)有將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性充分地發(fā)揮出來(lái)，會(huì)對(duì)小學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中很難將學(xué)生的自主性發(fā)揮出來(lái)。由于小學(xué)生的年齡比較小，注意力不是很集中，因此很多數(shù)學(xué)教師對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生擔(dān)憂，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)比較強(qiáng)勢(shì)的現(xiàn)象。但是這種方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種畏懼感以及距離感，讓學(xué)生不敢和教師交流溝通，這樣在很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思想在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一般都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解，將比較完整的數(shù)學(xué)理論向?qū)W生傳授，并且還會(huì)清晰地將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講解。但是在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師都是處于主體地位，而學(xué)生在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中只是當(dāng)教師的聆聽(tīng)者，被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)，所以學(xué)生無(wú)法將自己的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)這一方面比較重視，還比較重視學(xué)生最終的考試成績(jī)。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)到的知識(shí)都是為了對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展服務(wù)，不僅需要對(duì)這些知識(shí)理解，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，需要在實(shí)際的生活當(dāng)中對(duì)這些知識(shí)運(yùn)用，將知識(shí)的作用在實(shí)際生活當(dāng)中充分地發(fā)揮出來(lái)，做到學(xué)以致用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就需要結(jié)合社會(huì)環(huán)境和需求開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將自己?jiǎn)我坏慕虒W(xué)模式不斷的多元化，使用邏輯性比較強(qiáng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，將主體作為學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力不斷提高，幫助學(xué)生在實(shí)際生活的過(guò)程當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，合理地將生活當(dāng)中的問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式當(dāng)前在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，具有比較多的計(jì)算內(nèi)容，都是將計(jì)算作為教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行聯(lián)系，并且學(xué)生練的大部分都是計(jì)算題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中不應(yīng)該只是按照教材當(dāng)中的內(nèi)容向?qū)W生講解，還需要不斷創(chuàng)新教材當(dāng)中的內(nèi)容，將理論知識(shí)變得直觀形象，將實(shí)踐以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行加強(qiáng)。教師還需要和學(xué)生的相關(guān)專業(yè)聯(lián)系，不斷地對(duì)其創(chuàng)新，還可以對(duì)其適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。例如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖這一內(nèi)容時(shí)，這一內(nèi)容和扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容相關(guān)，所以教師可以和這些內(nèi)容結(jié)合，對(duì)中國(guó)的第六次人口普查的結(jié)果載體合理應(yīng)用，對(duì)這些統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)進(jìn)行回顧，對(duì)這些統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)特點(diǎn)分析。這樣，學(xué)生就可以更好地對(duì)這些統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行應(yīng)用，將有用的知識(shí)從統(tǒng)計(jì)圖中提取出來(lái)。在了解了統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)之后，學(xué)生就可以從這些統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中將有用的知識(shí)獲得，可以和實(shí)際的問(wèn)題有效結(jié)合，對(duì)這些統(tǒng)計(jì)圖分析，將數(shù)據(jù)有效地表示出來(lái)。不僅可以這樣，教師還可以將學(xué)生生活當(dāng)中的相關(guān)事宜向?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用，這樣不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣激發(fā)出來(lái)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)課前活動(dòng)設(shè)計(jì)在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師需要對(duì)教學(xué)中數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)課堂課前活動(dòng)進(jìn)行更加精巧的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)進(jìn)行充分的了解。通過(guò)這樣的方式，我們可以在幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源了解的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的利用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為學(xué)生增加經(jīng)驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生收集家里的筆，然后將學(xué)生分成不同的組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)筆的數(shù)量和學(xué)生的年紀(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然還存在一系列的不足和問(wèn)題。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，從而促進(jìn)不同問(wèn)題的有效解決，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。