關于初中道德與法治課的教學研究

(河北省保定市清苑區教育和體育局教研室,河北 保定 071100)

一、道德與法治課研究問題的確定

(一)初中道德與法治課研究更注重選題的實踐價值和發展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中道德與法治課教育教學實際要求的。道德與法治課教研課題的實踐價值，指研究成果在解決初中道德與法治課教育教學改革與發展中的實際意義，如：道德與法治課教學幽默的美感機制研究；道德與法治課多學科滲透教學模式的建構；探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究；情境教學在道德與法治課教學中的實際作用研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對道德與法治教師的研究能力、道德與法治教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對道德與法治課教學模式的影響；道德與法治課課程資源開發方式的探究與實踐研究；初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。

（二）研究問題的確定應遵循科學的思維過程。道德與法治課教研課題的選定，是在道德與法治課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在道德與法治課教育教學實踐中受到啟發，逐漸認識的。這一思維過程如圖所示：道德與法治課教學研究題目的初步設想→道德與法治課教科書和教學研究材料的認識和了解→通過分析和判斷使道德與法治課教研題目更加具體明確科學。

（三）道德與法治課教育研究課題的來源。研究始于問題，道德與法治課研究也不外于此。初中道德與法治課研究的內容存在三個方面：學生的心理品質狀況和法律意識、法制觀念；學生對國情國策的認知和責任感；思想政治課教育教學方法及效果的研究。思想政治課教學研究課題可以通過下列途徑進行選擇：（1）從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題：初中學生心理健康教育研究，初中學生自我保護能力研究，初中學生法制觀念調查研究，初中學生對國情國策的認知狀況研究。（2）從初中道德與法治課教育教學要求出發提出課題：初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究，初中道德與法治課研究性學習中教師的角色特征研究，初中學生如何寫好道德與法治論文研究等。

二、明確道德與法治課題分析角度和方法

（一）研究課題的進一步分析說明。當道德與法治教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式，道德與法治研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如：“論深化道德與法治課改革，全面推進初中道德與法治課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題說，它可以分為三個方面：道德與法治課新課程改革對學生評價標準的影響，道德與法治課新課程改革要求教學方式的轉變，道德與法治課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的道德與法治課研究課題陳述，可以使道德與法治教師和閱讀者更清楚研究方向和內容，起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應著重指出中心議題和課題的前后背景。

（二）確定研究類型和方法道德與法治研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎研究還是應用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學研究的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，我們一般采用比較研究和人種學研究的方法。“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法。“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。

三、道德與法治課教育研究數據的處理

道德與法治課研究數據有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。道德與法治課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。（1）圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現以整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。（2）特征量計算法。道德與法治課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的，如校園學生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據“必然性通過偶然性表現出來，一般通過個別表現出來”的原理確定的。（4）統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究。

總之，教師專業知識的擴展和專業能力的提高都離不開研究。教師成長為具有自己獨特教育風格的教育藝術家，必須通過教育研究這一關。通過教育研究，可以轉變傳統的教育教學思想，樹立現代的教育發展觀點、人才質量觀、教育教學觀，構建新的教育理念，是教育改革和發展的先導和動力。國家提出“科研興校”，也正是通過提高教師的專業素質來促使學校的興旺發達。