談談初中班級管理的效率

（河北省淶源縣第三中學，河北 淶源 074300）

一、換位思考，注意溝通

換位思考是實施柔性管理工作的基本前提，初中班主任必須要學會想學生所想，悟學生之意，讓每一個學生都有被尊重、被認可的感受。為此，初中班主任要時常與學生溝通，以一個合格的聆聽者了解學生的成長困惑與管理建議，由此展開符合學生需求的柔性管理活動，促使學生在柔性管理引導下順利度過青春叛逆期。我們班有一個學生近期十分叛逆，不管我所提出的成長建議是否真正對自己有用，總是下意識地拒絕我的幫助與指導，認為自己能夠解決一切問題。一開始，我十分不理解這個學生，認為他辜負了我的苦心。后來，我站在學生的角度上看問題，發現他從小便被家長保護得很好，習慣了“衣來伸手，飯來張口”。隨著獨立意識的萌芽，這個學生開始向往獨立的生活，但是過于偏激，拒絕了一切幫助。對此，我認真向學生闡述了“獨立”二字的真正含義，告訴學生獨立并不是完全拒絕師長的成長指導，而是要在師長指導下形成個人獨立意識與價值標準，對人、事、物有個人獨到的看法與見解，嘗試自己解決問題，但是也要適當接受他人的善意與幫助。

二、一視同仁，客觀管理

一視同仁是柔性管理工作的保障條件，因為只有堅持平等、客觀，才能贏得初中生的信任與認可。傳統的初中班級管理工作或多或少都會因為學生成績而出現一些不公平問題：學習成績好的學生就像是有一張“免死金牌”，班主任由于擔心懲罰會耽誤學生學習，使得優等生能夠逃避各種懲罰，而學困生卻成為班主任重點批評管理的對象，導致初中生從根本上對班主任的管理工作產生了懷疑。對此，初中班主任要堅持一視同仁，客觀管理，就事論事，切不可因為學生成績、學生家庭經濟條件等有失偏頗。在一次自習課上，我們班有兩個學生發生了激烈爭執，嚴重影響了自習課的教學紀律。對此，我立即要求這兩個學生到教室外罰站，詢問了事件緣由。其中一個學生是老師眼中的問題生，學習成績不好、總是違反校級班規，而另外一個學生則是大家眼中的“天子驕子”，很少出現違紀行為。一開始，學生們都認為我會不分青紅皂白地批評問題生，但是我卻堅持調查事實真相，發現本輪爭執是因為優等生出言不遜，嚴重踐踏了問題生的尊嚴，卻仗著老師的寵愛認為自己會逃避一切懲罰。對此，我嚴厲批評了這個優等生，明確指出他不尊重同學、過分驕傲自滿等錯誤思想，要求他主動向問題生道歉。

三、民主換心，相互理解

柔性管理的基本宗旨是要保證班級管理工作是學生真正認可、理解并自愿維系的，而這就要求初中班主任以民主管理組織班級活動，給學生一定的話語權與管理權，以心換心，讓學生相信班主任能夠秉公處理一切事物。如此一來，班主任、初中生便可相互理解，共同合作，在理解中進一步提高班級管理工作效率。一般來說，每當我們班發生重大事件的時候，我都會與學生一同討論，認真聆聽學生的想法，根據學生的建議組織班級管理活動。就比方說在一次學校組織的“美化教室”設計活動中，我便與本班同學商量了教室的設計主題，與學生一同布置了教室環境。之所以要聽從學生的意見，是因為教室環境會直接作用于學生，影響著本班學生的學習效率、班級學風等等。所以，以民主管理完成教室美化任務，不僅可以盡可能發揮教室環境的教育激勵作用，還可以增強學生對班集體的認同感與榮譽感，讓學生自愿為班集體服務。總而言之，柔性管理工作是保障初中班主任實現平等管理、生本管理的基本方式。初中班主任應主動以柔性管理突出學生的主人翁地位，讓每一個學生都能夠珍惜班級生活，實現快樂成長。

四、高度的責任心和隨機應變能力

“班主任”這個名詞，其實包含了很多角色，班主任既是教師，也是“家長”；既是“警察”，也是“判官”；是瑣碎復雜事情中必須隨機應變的“高智商者”。班主任要了解每個學生的性格、學習和家庭情況，只有真正掌握了每一個學生的實際情況，才能做到“對癥下藥”。無論是淘氣不聽話的，還是聽話乖巧的；無論是性格活潑開朗的，還是沉默寡言的；無論是成績名列前茅的，還是“落伍趕不上趟”的；甚至是“大事不犯，小事不斷”的或是“大事小事接連不斷”的學生，教師都應該給予關注和真誠的愛護。學生人數多的班級，每天都會發生很多難以預料的事情。班主任需要觀察每一個學生的精神及學習狀態，發現上課不認真聽講、竊竊私語的學生，班主任要及時提醒、規勸。下課活動過程中，班主任要有高度的責任心，在遇到學生打架或口語摩擦的時候，在處理的過程中保持中立的態度，不偏袒任何一方，只用事實評判。班主任在遇到學生出現身體不適狀況時，班主任要以自己高度的責任感，及時聯系學生家長，情況嚴重之時，班主任還應陪同學生去醫院，唯有將每一個學生當成自己的孩子，學生才能真正接受這個班主任，才能積極配合班主任的各項工作。總之，班主任工作千頭萬緒、瑣碎復雜，但作為班主任要時刻做到隨機應變、盡心盡責。