試論小學數學對話教學

（衡水市前進小學，河北 衡水 053000）

在小學數學的教育過程中，越來越主張從學生的角度出發，以學生為主體教學。未來的人才培養當中，數學占有的地位是非常重要的。因此，我們必須在小學數學教學中，不斷的推廣和研究新的方法，讓教師和學生在平等的平臺上，完成教育、學習的良性互動，實現教育水平的提升，促使學生獲得更加廣闊的空間。

一、對話教學的內涵

從概念上分析，對話教學的重點在于“對話”，但是其并未完全的脫離教學，因此在很多方面都具有重要的意義。經過大量的總結與分析，認為對話教學的內涵，主要是集中在以下幾個方面：首先，民主與平等。當前的師生關系正在轉變，對話教學要求所有的師生，都要平等的交流，按照民主的觀點來進行分析和解答，不能單純地針對某一個人進行打擊報復。例如，課堂教學中，教師不能對學生實施體罰和人身攻擊，要合理的教育。其次，溝通與合作。小學數學的教育，劃分為教和學兩個層次。很多教師單純認為，自己身為教育工作者是非常光榮的。但是，從另一個角度來分析，如果沒有學生，那么教師的進步從何而來。所以，對話教學強調的是學生、教師共同合作，在問題上積極溝通，從而完成大家的進步。教師在進行教學中，必須站在學生的角度，能夠與學生進行平等式對話，以此來充分提升學生的興趣，促進學生主動學習。

二、實施對話教學的策略

在小學數學教學中，對話教學本身并沒有太大的問題，無論是體系上，還是具體的方法上，都與小學數學具有較高的匹配性。但是，任何一種教學方法在應用時，都要從客觀實際出發，要考慮到教師的理解能力、小學生的接受能力，不可強硬的使用，以免帶來較多的問題。針對對話教學的實施策略進行分析，可以進一步地明確對話教學方法，為日后的小學數學教學，提供更多的參考與指導。

（一）追求教師和學生的平等對話

小學數學教學中，很多教師容易將自己擺在“主導者”的位置，采用各種手段來強迫學生接受自己的看法和觀點，因此造成的解題思路的統一和學習能力的限制。對話教學在落實的過程中，必須追求教師、學生的平等對話。首先，當學生提出不同的看法、意見時，教師不能立刻否定，而是要從學生的角度來進行思考，與學生進行溝通，二者在達成共識后，再進行下一步的教學。其次，針對部分難點知識的教學，教師不可以讓學生強硬的按照自己的思維來理解、記憶、應用。小學生的創造力較強，他們有自己的方法，教師需要做的是，對學生自創的方法進行優化，為學生提供幫助，而非強硬的干預。第三，在日常的練習當中，教師不能過分地苛求學生。細節上的要點需要進行把控，只有二者平等的對話，才可以讓教學工作順利開展。

（二）組織學生與同伴平等對話

小學生的數學學習中，出現差異的概率較高，班級內的學優生、學差生較為極端，導致學生之間的矛盾和沖突比較多。對話教學的實施，其中的一個目的在于，拉近學生之間的距離，無論是心理的距離，還是成績的距離，都必須縮短。首先，需要對班級內部進行學習小組的劃分，每一個小組中配備數量均等的學優生、學差生，間接的實施“幫帶”，讓學生之間可以更好地溝通，教師加以適當的干預，包括制定小組目標、小組成績考核標準等等。其次，定期在班級內部進行溝通交流，讓學生進行個人體會的分享，包括學習方法、學習進步、學習體系等等，讓班級內部的學生更加團結，實現對話教學水平的提升，告別成績兩極化的現象。

（三）激勵學生自我對話

小學數學教學當中，對話教學的落實，倘若在前兩個方面均取得了理想的效果，則可以激勵學生進行自我對話，目的在于挖掘學生的潛力，從而實現學生個人素質的提升。鼓勵學生進行積極的反思是教學設計中重要的教學策略，教師應盡可能地拓寬學生的學習空間，幫助學生通過比較去發展自己的認識。在教學中，一方面，教師要指導學生運用數學符號、圖形、語言等形式來表達自己的觀點，逐步做到有條理性、邏輯性。另一方面，要引導學生在交流中學會傾聽，認真聽取別人的意見，把別人的數學思考方式、方法整合到自己的認知結構中。只有這樣，才能提高自己的數學思考能力，改進自己的學習。

三、結語

本文對小學數學對話教學展開討論，從已經獲得的教學成果來看，對話教學能夠幫助師生更好的交流，對二者的推動作用比較明顯。在今后的教學工作中，教師可以將對話教學進一步的研究，制定出多元化的方法和體系，落實在不同階段的小學數學教學當中，從而來充分地培養學生的語文素質，促進學生全面發展。