淺談如何上好初中化學(xué)試卷講評課

（河北省張家口經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教體局教研室，河北 張家口 075000）

試卷講評課作為一種復(fù)習(xí)課，不是對知識的簡單重復(fù)、方法的簡單再現(xiàn)、學(xué)生錯(cuò)誤的簡單點(diǎn)評，而是對學(xué)生已學(xué)的知識再整理、再綜合、再運(yùn)用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找解題規(guī)律、提高解題能力的過程，是對學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)體系強(qiáng)化和完善的過程。但是有不少教師對其重要性認(rèn)識不夠，以為試卷講評課就是對對答案，講講錯(cuò)題，根本不用精心準(zhǔn)備，于是教學(xué)中普遍存在著教師一言堂，機(jī)械地采用逐題對答案，改正錯(cuò)誤，就題論題、面面俱到的現(xiàn)象。試卷講評課課堂教學(xué)效益不高，已成為制約化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。

一、目前教師對化學(xué)講評課的幾種處理形式及其弊端

（一）只公布答案，不講評

把答案貼在墻上或在課堂黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使得有些學(xué)生對一些填空題、選擇題、綜合題等，根本無法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上糾正、強(qiáng)化和提高。

（二）一講到底

從測試試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，既浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

（三）根據(jù)測試情況，有所側(cè)重，重點(diǎn)講評錯(cuò)誤較多的試題

這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講，學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生收獲的是只會解一道題，但不能通一類題，也未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

二、上好評課的措施

如何上講評課才能讓學(xué)生獲得最大收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務(wù)實(shí)的呢？根據(jù)我?guī)啄陙淼拿鳎瑲w納出上好化學(xué)試卷講評課應(yīng)注意的幾個(gè)問題，供大家參考。

（一）教師應(yīng)認(rèn)真做好試卷講評前的準(zhǔn)備工作，要做到心中有數(shù)

教師在講評前，要先進(jìn)行有關(guān)的成績統(tǒng)計(jì)、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、及格率、各題得分率等），以此來了解本班學(xué)生對知識的掌握情況。然后，對答卷進(jìn)行客觀的分析：一是對試卷的分析，統(tǒng)計(jì)試卷中所考查的知識點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重難點(diǎn)；二是對學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生；另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，正確診斷病因，找出問題的癥結(jié)所在，定出補(bǔ)救措施，設(shè)計(jì)好針對訓(xùn)練題。另外還要記錄學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題，為講評后的個(gè)別輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

（二）試卷講評一定要及時(shí)，還要給學(xué)生留有自我反思、自我糾錯(cuò)的時(shí)間和機(jī)會

試卷講評一定要及時(shí)，如果測試之后過好幾天，甚至學(xué)生把試題內(nèi)容都快忘了才講評，這樣會降低學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學(xué)生對錯(cuò)誤的糾正及知識的彌補(bǔ)。教師要抓住這些心理特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行講評。這樣，學(xué)生會因增加對教師講評材料的關(guān)注而集中注意力聽課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。

有些教師為了反饋及時(shí)，往往在批閱完試卷后就立即講評，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實(shí)不然。學(xué)生做錯(cuò)的題目，有些通過自己的思考，同學(xué)之間相互交流就能夠弄明白，這樣的題目無需教師去講。因此，教師應(yīng)提前把試卷發(fā)到學(xué)生手中，并留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講。也就是說試卷講評前要給學(xué)生留有自我反思、自我糾錯(cuò)的時(shí)間和機(jī)會。

（三）試卷講評要有激勵(lì)性，切不可一味批評指責(zé)學(xué)生

試卷評講時(shí)要以激勵(lì)為主，要合理評價(jià)學(xué)生，評價(jià)要注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學(xué)生在比較中不斷進(jìn)步。德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”每一次考試之后，學(xué)生都渴望老師進(jìn)行評價(jià)，特別是肯定他們的進(jìn)步。所以在進(jìn)行試卷評講時(shí)候不要上成了一堂批評課，教師在上面“暴跳如雷”，學(xué)生在下面“膽戰(zhàn)心驚”。表揚(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評始終。例如，點(diǎn)名道姓宣讀最高成績獲得者，點(diǎn)名道姓表揚(yáng)成績提高幅度較大學(xué)生，特別是原來基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師應(yīng)從試卷中捕捉其閃光點(diǎn)，對他們在卷面上反映出的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定，有時(shí)會收到意想不到的效果。尤其是新穎的思路和獨(dú)到的見解應(yīng)向全班同學(xué)推薦，講評后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點(diǎn)評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。通過評講讓學(xué)生更主動(dòng)地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而不是令學(xué)生有一種“負(fù)罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心。

（四）試卷講評也要體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是化學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。” 講評課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則。

講評中教師要打破一言堂的習(xí)慣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評析試卷，上成師生交流，生生交流的群言堂。有些題目，可以由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“講解員”，給學(xué)生充分暴露自己思維過程的機(jī)會，讓他們通過質(zhì)疑、提問、講評，再憶考試時(shí)的思路，再現(xiàn)考場情景。

而教師的作用就在于組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中鞏固強(qiáng)化知識，發(fā)展智力，提高思維水平。

三、結(jié)語

總之，上好講評課，要注意處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體關(guān)系，注意學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，要精選范例，突出重點(diǎn)，注意形式多樣化，調(diào)動(dòng)興趣，使講評課真正起到糾正錯(cuò)誤，鞏固知識，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。