高中化學實驗探究式教學模式的構建

（內蒙古呼和浩特市土默特中學，內蒙古 呼和浩特 010051）

前言

化學離不開生活，生活離不開現象。化學實驗過程可以有效地驗證書本上所描述的化學原理，從而通過化學實驗應用于人們的日常生產制造中，進而為生活提供便利，解決人們在生活中的日常所需。為了讓學生對化學產生學習興趣，對化學現象和原理有更加清晰的感受和認識，教師通常會在課堂教學中開展化學實驗探究式教學模式，從而達到最終的教學目標。

一、發現以及提出問題

在教師進行化學實驗探究式教學模式的構建過程中，應當引導學生對課程內容主動發現和提出問題，將學生在化學課堂學習的積極性充分地調動起來，從而順利展開對化學實驗現象及原理的探究過程。對于學生來說，在學習化學課程過程中能夠主動發現問題是十分難能可貴的，因為學生在發現的過程中就已經逐漸地形成了探究意識和主動思考的好習慣，所以發現探索過程對學生學習能力的提高產生很大的幫助。教師在教學課堂上引導學生發現并提出問題，從而熟練掌握并運用化學原理解決實際問題。例如：在化學教學課堂上教師進行探究生活材料這一章中《金屬的腐蝕和防護》這部分單元內容的講解時，將生活中找到的一塊被腐蝕過的金屬塊呈現在學生們面前，學生可以直觀地看到被腐蝕的鐵塊表面附著一層黃色的銹跡。這時教師提出學生們能否猜想一下加快鐵塊腐蝕速度的因素都有哪些，通過實際生活觀察和經驗進行分析，積極說出自己的發現。這時學生根據家中金屬物體出現腐蝕現象時所處的環境進行分析，猜想可能與環境濕度有關，因為在潮濕的環境中發現鐵塊很容易出現被腐蝕的現象。根據學生的發現，教師通過化學對比實驗觀察將鐵塊分別放置在干燥和潮濕的環境中腐蝕程度變化，進而驗證學生的猜想。

二、通過學生實踐進行探究

我們知道化學實驗過程是建立在實踐探究的基礎之上，所以教師在課堂上通過讓學生能夠親自實踐進行化學現象的探究過程有利于培養學生的動手操作能力，并對化學實驗操作過程留下深刻的印象。例如：在教師開展的化學實驗教學課堂上，教授學生化學反應速率和化學平衡這一章中的《影響化學反應速率的因素》這節內容時，為了充分的滿足學生的好奇心和探索欲望，教師帶領學生走進化學實驗室讓學生親自驗證實驗過程。在走進實驗室進行學生的親自操作之前，教師要在課堂上讓學生明確影響化學反應速率的幾種條件因素，如催化劑，壓強，濃度，溫度等等。讓學生自行在實驗室中選擇要驗證哪個條件，從而充分地利用好實驗操作探究過程的有效時間。如果學生選擇對催化劑對化學反應速率的影響進行探究驗證過程，就需要在化學反應實驗中一個加入催化劑，一個不加，通過對比兩者之間的實驗現象得出結論。在實驗操作過程中教師要反復強調實驗操作的安全性，讓學生熟練了解實驗操作過程的注意事項。

三、通過多媒體演示進行探究

在教師開展的實驗探究式教學課堂上，可以通過多媒體演示實驗進行進一步的探究過程。利用多媒體演示實驗過程除了能夠達到預期的實驗效果外。還可以保證實驗過程的安全性，有利于提高教師的教學效率和質量。并且有一些化學探究實驗由于需要的實驗素材比較難以獲取，或者實驗操作過程的實現難度較高，使得教師無法在教學課堂上對學生展開直觀的演示過程。而多媒體演示實驗的方法就可以幫助教師解決這一困難，同時多媒體上可以獲得很多的資源和信息，可以讓學生了解到更多方面的化學知識，從而增加學生的知識儲備量。例如：教師在課堂上進行《物質的分離和提純》這節內容的實驗探究教學中，為了讓學生清楚地理解規范的實驗操作流程，教師利用信息技術找到了與之相關的規范化操作實驗流程，并在多媒體上向學生呈現硫酸鐵當中混有硫酸銅是采用怎樣的方法進行提純。

四、小組合作學習設計實驗方案

小組合作學習的形式是開展高中化學實驗探究過程十分有效的方法手段，學生在進行合作學習設計實驗方案過程中，會通過不同角度和思維展開實驗探究操作，并能夠加強同學之間的默契配合，鍛煉學生的思維和想象，從而順利地完成教師在化學課堂教學中布置的學習任務。例如：在教師的化學教學過程中，同樣是物質的分離和提純這節課的實驗教學。對于這一實驗過程，教師要求學生以小組合作的方式來設計出物質分離和提純可以采用的實驗方案，并以小組的形式進行最終的匯報。學生們根據教師提出的教學要求開始了小組之間緊張激烈的討論過程。在討論過程中，學生根據分離提純物質的形態和性質的不同劃分成物理分離法和化學分離法，對于固體和液體溶液來說，就可以采用過濾的方式進行分離。對于兩種溶液的混合物就需要進行化學反應變化進行分離提純實驗。同時小組成員也詳細地列舉了混合溶液與之相對應分離提純方法。

總結

綜上所述，通過教師在化學實課堂上開展探究式教學模式，充分的激發學生的學習積極性，同時為學生提供了良好的學習探究平臺，能夠大膽勇敢的表達自己的想法。幫助學生加強對化學實驗現象原理的記憶和理解，從而提高學習效率和質量。