關于提高初中數學課堂提問實效性的研究

吳光群

（四川省內江市第六中學，四川 內江 641000）

課堂提問是教師們喜歡應用的溝通方式，但是在目前的教育形式下，不少教師在應用提問這項教學技能時會遇到一些實際問題，教師應該如何進行改革和實踐，需要教師不斷探索和研究。本文針對如何提高初中數學課堂提問實效性，提出幾點自己的看法，以供各位教師參考。

一、強化學生課堂主體地位，增加師生互動頻率

隨著素質教育理念的不斷發展，生本課堂對于學生個性挖掘和全面成長所起的重要作用受到廣大教育工作者的重視，學生的課堂主體地位得到社會各界人士的認可，初中數學教師要提高初中數學課堂提問的實效性，需要從根源尋找解決問題的策略，也就是從學生本身挖掘提高提問初中數學課堂提問實效性的方式。教師進行課堂提問的主要目的就是保持和學生之間的溝通，進行有效的交流并及時地獲取學生對于教學情況的反饋。學生可能并不會直接對教師評價教師這堂數學課講得怎么樣，但是學生直接的學習結果，學生對于相關知識進一步展開拓展學習的興趣，學生在課堂上的注意力是否集中等等都是學生對于教師教學質量的無聲反饋，都在一定程度上評價了教師的教學水平。教師想要獲得適時的教學反饋，必須要和學生保持溝通，適當的增加師生之間的互動頻率，而課堂提問正是教師獲得反饋、學生表達意見的有效方式，是提升學生主體地位并輔助教師教學的強大武器。

在強化學生的課堂主體地位方面，教師可以通過豐富課堂提問的形式來增強師生之間的互動頻率。在傳統的互動模式中，教師根據自己的教學需要提出自己的問題，學生在充分理解教師的問題的基礎上回答教師的問題。這種模式非常有效，但難免有些單調。而且非常重要的一點，那就是課堂提問的形式應該大體可以分為兩種，一種是大多數課堂應用頻率較高的教師提問，另一種則是學生提問。學生是課堂的中心，當然有著表達自己觀點，提出自己問題的權利。學生不僅可以向教師大膽質疑，還可以提問自己的同學，進行有效的雙向互動，全面地解決自己的學習問題。但是因為學生的對于相關知識了解的不全面、學生的表達能力有限、留給學生課堂上進行互動的時間有限等問題，學生自由提問的機會往往被削減，學生自由提問的權利得不到保障。

教師需要適當地增加一些學生可以自由發問的機會，學生不僅要成為被提問的回答者，還應該是主動提出自己問題的思考者，學生可以向教師提問，也可以向自己的同學提問。總的來說，學生自己最了解自己的學習情況和存在的學習問題，學生自己想要提問的觀點才是他們最需要解決的觀點。保證學生的課堂主體地位，需要提升學生主動發問的積極性以及不斷訓練學生精簡問題、有效表達的能力。

二、精心設計問題，面向全體學生

教師在進行問題設計要盡量將問題設置的條理清晰，提問的語言盡可能的簡潔明練，數學學科要求學生具備的邏輯思維能力較高，學生在回答不少數學問題之前勢必要經過推理、探索和思考。當教師給學生設置的數學問題不夠條理清晰，甚至不夠合理的時候，這本身就違背了數學教學的要求，也會給學生和教師雙方帶來許多不必要的麻煩。教師在進行問題設計的時候要考慮到大部分學生的理解能力和對知識的掌握情況，對學生的回答情況進行初步的預判，適當對一些不合理的地方做出改進和調整，使其更清晰明練。教師在進行提問語言的設計時，也需要根據學生的需要適當簡化自己的語言，用邏輯條理的順序展開對問題的闡釋，讓簡潔的語言成為輔助學生回答問題的催化劑。

除了在課堂問題設計上多下功夫，教師還需要考慮學生對于問題的需求，在問題設置方面面向全體學生。課堂提問的過程不是一個單向的灌輸過程，教師需要考慮學生對于問題的接受能力和回答能力，是雙向的互動過程，所以一旦某一方沒有接收到對方想要傳遞的訊息，雙方的溝通的效率往往會大大降低。課堂上，學生因為回答不上教師的問題，雙方保持長時間的沉默，試想這種教學情景是非常尷尬的，教師往往浪費了時間但是獲取到教學反饋是極其有限的，也就談不上高效的教學互動了。為了避免學生無法接住教師提問的窘境，教師要盡可能地站在學生的角度為學生打造適合的學習問題。

當然，教師也必須考慮自己的教學目的，不能因為害怕學生尷尬就只去探索一些簡單的問題。學生之間的基礎不一致，學生的學習能力就不一致，學生解決問題的能力更不會完全相同，因為想要避免長久沉默的尷尬就只對學生提問一些簡單的問題，這對雙方都是不利的，一方面教師達不到自己的教學目的，另一方面學生產生懈怠心理，認為教師提供給自己的教學內容不過如此，提出的問題可以被自己輕而易舉的解決，今后不必在課堂上進行探索和思考。除此之外，總是給學生設置難題，讓多數學生無法回答，這也是不正確的選擇。

教師應該如何保持提問問題難易適中，將問題設計的面向全體學生呢？首先，一些比較簡單的教學問題，教師可以適當地增加一些延展性的內容，比如說教師需要提問學生某個數學定義，教師可以適當增加一些其他的內容，要去學生補充一些延展性的知識，比如說特點等等。一些難度較大的問題，教師需要盡可能的將其設置的層層遞進，也就是不要上來就提問這個很難的問題學生應該怎么解決。大多數難度較高的數學問題的解決過程是循序漸進的，一步到位是大多數學生做不到的，教師就根據問題的解決順序來設置鋪墊性問題，將一個難度較大的問題拆分成一個個小問題，這樣學生就可以在教師的指導下一步一步地進行難題的探索和解答。這個過程還可以鍛煉學生的邏輯思維能力，培育學生循序漸進解決難題和面對困難永不言棄的精神。

三、結束語

本文結合初中數學教學現狀，淺談有關提高初中數學課堂提問實效性的策略，主要提出了兩種方法，一是強化學生課堂主體地位，增加師生互動頻率，二是精心設計問題，面向全體學生。初中數學教師在實際應用這兩種教學策略時，需要結合自己的教學情況，對癥下藥，及時調整自己的教學策略。