強化小學語文閱讀教學，培養學生寫作意識

龔芯巧

（遂寧市洋渡實驗學校，四川 遂寧 629000）

隨著新時代課程改革的不斷推進，各個教學階段對教師都提出了更明確的要求。作為小學語文教師的我們，身上既擔負著“教學育人”的重任，也是學生閱讀和寫作之旅的引路人。如何正確對待學生、在教學過程中扮演怎樣的角色、如何對待自己和他人都是我們完成教學任務中不可忽視的重要問題。接下來，本文將分析小學語文教師在強化閱讀教學和提升學生寫作意識方面行之有效的做法。

一、尊重學生的閱讀習慣，正視學生的主體地位

好的課堂形式對于剛剛進入中小學階段的學生來說是非常有必要的，這個階段的學生在感覺和認知上還沒養成完全的理性，更偏好符合自己心意的課堂，更因為他們才是課堂的主體，是真正的“小主人”，因此好的課堂首先是要合理滿足他們喜好的課堂。在語文課堂中，閱讀和寫作作為重要板塊將會伴隨著學生今后的學習軌跡。基于這樣的認知，我們應當先了解學生在學前階段閱讀書籍、進行簡單寫作的基礎和訓練方式。比如，通過我的了解，我發現很多學生都是從看故事書一點點鍛煉自己的閱讀能力，而寫作基礎則是一些簡單的祝福語，而且大多數學生都非常喜歡這樣的方式。新課程背景下的教師觀強調我們在對待學生時要尊重。我們從了解學生需求出發，更要引入學前階段的學習階段，這樣能讓學生在接觸小學階段的閱讀和寫作時能夠更好地過渡，更快地適應我們的教學節奏，也是師生關系中尊重的重要彰顯。

在引導學生進入閱讀板塊時，我會依照他們具體的學段和語文水平推薦一些適合他們的故事書，這樣既豐富了他們在課下的語文學習形式，又能夠幫助他們提升自己的閱讀能力，還符合了他們在這個階段的喜好，可謂一舉多得。而在引導學生打開寫作大門時，我則是引導學生多從身邊的節日出發，試著寫一些祝福語給親人、朋友，這樣既促進了他們與周圍人之間的情感交流，又以寫作形式提升了他們的語文水平，且是他們在學前就習慣的學習形式，也是非常有益的。

二、創設多樣化的教學情境，引導學生進入學習狀態

對于處于小學階段的學生來說，他們還沒有形成一個系統穩定的學習習慣，所以我們在課堂上也經常遇到學生學習注意力不夠集中、學習效果有待提升的局面。新課改背景下的教師觀強調我們在對待教學時應該幫助、引導學生，落實到小學語文的閱讀能力和寫作提升上，我們則應該帶領他們去探索閱讀和寫作的樂趣、價值。在閱讀書籍時，文字傳遞出的信息是有限的，學生的興趣也不能長期集中在一個個文字里。為了提升他們的閱讀能力，我認為針對這一年齡階段的學生，他們普遍喜歡扮演角色，所以我們可以將一些情節性強、有畫面感的閱讀文章和片段設計成舞臺劇，讓學生根據這些情節進行扮演。在揣摩人物和觀看小舞臺劇的過程中，學生們能夠從不一樣的視角了解語段敘事風格和想要描述的感情。這樣的教學形式旨在幫助學生走近文字背后的故事，感受到文字背后的情緒和溫度。在訓練學生的寫作能力時，我們也應該秉持“紙上讀來終覺淺，方知此事要躬行”的心態，不要拘泥于一些方法論，而是要切實從“動手寫”的角度出發，幫助和引導學生真正展開自己的想法，我們可以幫助學生從具體的事件出發，以文字的方式講述他們親身經歷的故事和感情。作為教師，在課堂里我們不能是居高臨下的“長官”，而是和學生在這個教學過程中一起成長、共同進步的“伙伴”，我們要引導學生一點點提升自己的閱讀和寫作能力。

三、教師應加強自我反思與總結，完善多方合作與交流

小學語文教師想提升學生的閱讀和寫作能力，光靠課堂上的教學是遠遠不夠的，我們應該對自己多一點反思并不斷了解外界的看法和建議。

（一）加強自我反思，及時查漏補缺

人無完人，哪怕我們在教學前已經設想好了很多方式和方法，但在閱讀和寫作教學的具體工作中，也難免會有一些疏漏和差錯。而想要不斷提升教學效率，我們應該多做自我檢討。在每節課下課后我都會回顧并做總結，發現和改正自己的不足。而在一個階段的教學結束后，我會翻看自己之前錄下的教學微課，查找自己在講授方法上需要改進的點。

（二）和家長、學生以及其他教師積極展開溝通與合作

當然，我們在看待和評價自己時往往帶有主觀情緒，想要找到更全面的缺點、獲得更全面的評價，我們需要從學生、家長和同行那里虛心探討。學生作為和我們接觸最多的人，我們應當多從他們身上收取一些對我們教學的建議。這個階段的學生往往害怕當面向老師提出自己對教學的看法，所以我們可以邀請他們寫下建議，投入匿名信箱，這樣既能幫助我們及時了解他們對于教學的意見和建立，又可以在下一階段的教學中做出有針對性的改變。有些學生希望我在課堂上多推薦一些適合他們閱讀的書籍，隨著他們閱讀能力的提升，我的推薦也從故事書到簡單的人物傳記，這樣的改變也讓學生找到了更適合自己閱讀的書籍，促進了師生關系的向好發展。

而家長和其他教師，作為成年人往往能給出客觀冷靜的分析，我們可以邀請家長來觀看我們的公共課，結合學生平時在家的表現做出評價和判斷；而其他同行則可以給出我們專業的建議，我們可以通過開展微格教學，邀請其他老師根據我們的授課內容積極評價和建議，比如在之前的實踐中，有的教師認為我可以適當延長學生課堂閱讀和獨立思考的時間，我在之后的授課中也有意識地讓學生更多適應獨立閱讀的環節，事實證明，這樣的教學設計確實讓學生的閱讀能力有了提升，引導著我們的課堂不斷優化和完善。

總之，強化小學語文閱讀教學，培養學生寫作意識不是一個一蹴而就的過程，作為教師先要秉持新課改對我們提出的要求，在小學語文課堂上充分地貫徹和落實。這一過程中，我們在師生關系上要強調尊重贊賞、在教學過程中注意幫助引導、不斷反思自我和與周圍的人合作找出不足，只有做到了這幾點，我們的課堂教學才能跟上時代發展的潮流，也只有我們用心做到，學生才能學得更好。