在小學英語教學中應用游戲教學法教學的具體策略

陽小青

（四川省成都市雙流區棠湖中學實驗學校，四川 成都 610200）

英語作為一門第二語言課程，不僅學生的興趣不夠充足，而且有時學習態度也不夠端正，存在諸多因素對該課程的學習產生影響。加上小學英語課程的學習對象年齡比較小、好動、愛玩、好奇心強等，都是小學英語學不好的原因。所以，小學英語教師不得不開始思考，并嘗試將游戲教學法引入到實際教學中。由此可見，對游戲教學法在小學英語教學中的應用進行探析具有重要意義。

一、游戲教學法在小學英語課堂教學中的作用

小學生有著非常強烈的求知欲，對英語有著特殊的神秘感，他們對英語的興趣大多來自教學內容和活動。前者主要為學生提供基礎知識，后者為學生積累相關經驗提供了平臺。但是，小學生比較幼稚，他們對理論知識的學習往往不太感興趣，而對游戲等活動非常感興趣，畢竟愛玩是小學生的天性，這是由他們身心發展的特點決定的。所以，教師要在英語課堂上設計游戲活動，以充分調動學生的學習積極性，讓他們從“樂學”上升到“要學”狀態，繼而認識到英語在日常生活中的重要性，最終突破“羞于開口”等瓶頸問題。

二、在小學英語教學中應用游戲教學法教學的具體策略

（一）組織豐富多樣的游戲活動

游戲能激發學生的學習興趣，能對英語內容的學習轉變態度，但如果教師長期只采用一種形式的游戲，那么學生也會對這種游戲產生厭倦的感覺，從而讓游戲教學法失去原本的效果和作用。如教師在將第三單元的詞匯時采用了以上猜詞匯游戲，而在將第四單元的單詞時也采用了同樣的方法，甚至每個單元都采用了這種方法，這樣極易讓學生感到厭煩，并逐漸對學習失去了興趣。如果學生對學習的興趣不夠穩定，那么也會影響他們的學習效果。所以，教師設計的游戲形式應該豐富多樣，確保游戲的新鮮感和趣味性。

（二）設計目的性明確和效果顯著的游戲

每個游戲都有其特殊的作用，否則就沒有設計的必要。所以，教師所涉及的游戲不能單純地讓學生玩。如在教第四單元A部分內容時，教師可以組織一次猜詞游戲，通過觀看教師擋起來的單詞，去思考和捕捉本書中學過的語句。這樣一來，不僅讓學生復習了已經學過的單詞，還培養了學生聯想的能力，尤其是將聯想內容和已學知識聯系起來，具有較強的目的性，對學生的學習有較大幫助，讓學生在快樂的環境中學習和進步。

（三）游戲活動重在落實

游戲教學法不僅能幫助學生鞏固知識，而且能讓課堂教學的氛圍變得格外活躍。所以，設計游戲活動時要注意從學生的生活實際出發，這樣能確保游戲活動能有效落實。如教師在將第四單元的詞匯時，不僅可以用傳統的卡片教學法，還可以讓學生模仿動物的聲音與動作，并讓這些動物的聲音和動作與學生所學的詞匯相對應，這與學生愛玩、好奇心重等特點保持一致。當然，還可以結合學生喜歡看動畫片，教師可以讓學生模仿動畫片中喜歡的角色用英文說話，既符合他們的興趣，又滿足了他們的成就感。

（四）教師要鼓勵學生全員參與

通過游戲進行教學，首先要面對全體學生，只有全體學生參與到游戲活動中，才會形成更有利于學生學習的環境。尤其是每個學生都可以借助這種方式不斷提高自己，而教師也能實現教學方法的不斷創新。所以，教師應該盡可能的安排需要整個集體參與進來的游戲，尤其是一些體現團結合作的精神的游戲，教師要多組織，要多鼓勵學生多參與。另外，教師也是游戲的一部分，不僅能讓學生參與游戲更具有秩序，而且還能適當的給予學生一些指導。

例如，在學習新授詞組時，可以讓學生通過有節奏地發音和拍手來記住這些詞組。如“Tick,Tock!7 o’clock”，讓學生邊說邊拍手打拍子：Tick,Tock,7 o’clock。拍手的節奏是“噠，噠，噠噠”。這樣，學生就不用一下子去死記硬背整個詞組，而是通過有節奏地讀、拍，自然而然地把詞組記住了。同時，也為后面的句型教學做了很好的鋪墊。

三、游戲教學法應用于小學英語教學中的注意事項

首先，要重視教師主導地位和學生主體地位的確定，不斷提高師生互動性。特別是游戲活動應該以學生為主，教師要給予學生適當、及時的指導和幫助。其次，借助集體或小組合作交流的作用，讓學生的身心得到有效發展。這就要求教師在設計游戲之前要對全體學生的內心需要進行了解，確保能讓學生的英語學習更有效。最后，教師要充分利用小學生的有意注意與無意注意，讓學生的學習動機得到充分激發，讓他們對學習產生更濃厚的興趣。

四、結語

綜上所述，當前我國正處于實施素質教育關鍵時期，新課改對教師的教學提出了新的要求，讓游戲教學法得以在小學英語中找到了“用武之地”。但是，教師一方面要把握好游戲的度，另一方面還要發揮游戲的教育作用。只有這兩個方面取得了平衡點，才能借助游戲教學法對小學生的英語學習產生積極作用，從而對他們的全面發展產生有利影響。