小學數學課堂教學生活化漫談

李宏波

（甘肅省和政縣新莊學校，甘肅 和政 731200）

一、創設情境，使導入生活化

“體驗數學”是新課程標準提出的新要求，即緊密聯系學生的生活實際，從學生的自我生活經驗和已有知識出發，創設生動、有趣的情景，讓學生經歷數學的形成與發展的過程。感受生活中處處有數學，從而激發學生探索新知的欲望。

例如，教學循環小數時，可以先請學生聽火車行進時車輪滾動重復發出的“轟隆、轟隆”的聲音；再請學生拿出日歷，看日歷牌，從星期日、星期一……星期六不斷翻閱變化，出現不斷重復的效果。這樣從學生生活體驗引入，學生很快就理解了循環的含義，將抽象的概念生活化了。如此導入新課，既激發了學生的求知欲望，又溝通了書本與現實的聯系，使學生真切地感受到數學就在身邊。

又如在教學九年義務教育六年制小學教科書第九冊《用字母表示數》時，可創設以下情境，教師分別出示：

（一）重慶到深圳的飛機票，機票航班：CZ8939

（二）《重慶商報》統一刊號CN50-0004

（三）1路車的車牌號：渝/G5022

師：從這些信息中你有什么發現？讓學生分組討論。

使學生認識到在日常生活中用字母可以表示航班、網址、報紙刊號、車牌號等等，除此以外，用字母還可以表示很多事物，例如我們已經學過的用字母表示運算定律，從而導入新課：今天我們一起學習用字

母表示圖形的面積和周長的計算公式。

二、創造性地使用教材，使例題生活化

教材中的例題是為學生掌握本節課的教學目標而設置的，教師不能照本宣科、一成不變地按教材中的例題授課。我們要創造性地聯系生活實際重新設計例題，使例題更貼近生活、貼近學生的生活經驗。

例如在教學九年義務教育六年制小學教科書第七冊《認識幾分之一》時，把例5改成“第28屆奧運冠軍劉翔在110米跨欄比賽中，他跑了全程的十分之一，你能用線段表示出這個分數嗎？”通過多媒體電腦課件展示，課件播放劉翔在110米跨欄比賽中的情景，再把110米跑道抽象成一條線段，然后讓學生說出十分之一表示的是哪一部分的線段。這樣使學生明白生活中處處有數學。

再如在教學九年義務教育六年制小學教科書第七冊《加減法的一些簡便算法》時，把例1“113+59”改成生活中的數學問題并進行如下探索：

（一）創設情境，課件展示：“某商場的營業員原有113元，一位顧客買了59元的商品，顧客付給營業員60元，營業員找給顧客1元，營業員現在有多少錢？”

（二）討論：

1.能列出一個算式計算營業員現在手里有多少錢嗎？（113+59）

2.顧客付給營業員60元，營業員為什么要找給顧客1元？誰能把營業員收錢、找錢的過程用式子表示出來？（113+60-1）

3.能口算出113+60-1的結果嗎？

4.比較兩種算法，有何異同？哪種方法簡便？

讓學生在生活情境中認識到簡便算法的重要性和必要性。從而知道在計算加法的時候，如果一個加數接近整十數，可以把它看作整十數來加，最后把多加的再減去。

三、從學生生活實際出發，使練習設計生活化

學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”例如，學習“長方形面積的計算”一課后，布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下一塊地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚（轉下頁）（接上頁）50元，一共需要多少元？這樣設計使學生感覺到解決生活中的實際問題需要數學知識，又培養了學生的應用意識和實踐能力。

又如，學生家里買房子，可以引導學生思考新房子的地點距離車站的遠近、距離學校的遠近，出行是否方便；價位是否合適，家中沒有足夠的錢需要貸款買房子，首付多少，貸款多少，利息和本金如何計算；根據家中的收支情況，多少年還清貸款比較合理，還清貸款時家中一共向銀行還了多少錢？這是非常貼近生活實際的問題。教師在引導學生思考問題時，學生自覺地應用了數學統計方面的知識，也能為家長提一些可行性的建議，使他們深深地體會到統計對決策的作用。教師經常引導學生在課內課外聯系生活實際學習數學，可以使學生在實踐和動腦中提高學習數學的興趣和數學素質，提高學生實踐探索的能力。

生活是學習數學的大課堂，生活中處處張揚著數學魅力。聯系生活實踐，讓數學走向生活，把生活中的數學引入課堂，使學生在真實的或模擬的生活實踐情景中學習數學、應用數學，才能領會學習數學的真諦，感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活，從而培養自己的數學素養。