淺析培智兒童主題性藝術教育活動的評價方式

溫明晶

山東省東營市特殊教育學校，山東東營 257000

傳統的評價方式較為單一，難以讓培智兒童自身的學習水平以及潛在的藝術素養得到提升和積累，所以教師在此基礎上需要對主題性藝術教育活動的評價方式進行重新策劃，確保培智兒童可以更好地接受全新的評價方式，并且對具體的評價內容有更深刻的理解。現有的評估機制影響下，大部分培智兒童的學習水平難以達到要求，所以教師需要根據培智兒童在藝術教育活動中的表現進行評價標準的創新制定，確保更加全面客觀的反應兒童發展狀況。

1 傳統評價方式的問題分析

過于單一的評價手段對培智兒童的教育意義不夠明顯，而且在深入分析之后，部分教師和培智兒童的交流過于短促，不夠密集的交流互動會影響培智兒童在藝術教育活動中的學習進度，并且對兒童本身來說課堂體驗也會受到影響，不利于其身心發展。除此之外，部分教師應用現有的評價方式對培智兒童的表現進行評價過程中和兒童本身的學習進度以及表現不符，評價方式過于僵化容易影響兒童建立學習自信心以及藝術素養和興趣的積累和發展。

2 創新藝術教育活動評價方式策略

2.1 結合單元主題，建立創新評價體系

對于培智兒童來說，教師設計的主題性藝術教育活動有著較大的吸引力，所以在此基礎上，教師首先需要完善教育活動主題內容，以單元主題形式確立教育活動可以充分讓培智兒童感悟其中的教育意義，并且有更強烈的參與熱情。除此之外，也對教師創新教育評價體系有著積極影響。

例如，在開展主題性藝術教育活動的過程中教師可以以“培智兒童眼中的世界”為主題，引導培智兒童在其中通過各種形式對自己眼中的世界進行表達[1]。繪畫、手工、詩朗誦、音樂、舞蹈等各類形式都可以成為藝術教育活動的主題內容。單元主題可以讓培智兒童的自身思維方向更加明確，多元化的藝術教育活動形式則可以讓培智兒童有更多發揮空間，為后續教師創新評價方式積累更多素材[2]。與此同時，師生之間密切平等的關系也能實現完整構建，保證在單元主題活動的影響下教師的教學評價方式朝著多元化方向發展。類似于應用繪畫方式畫出眼中世界的培智兒童可以通過自己的語言表達出自己的創作思想，教師則需要通過對兒童語言方式的指導，讓其的表達更加清晰，并且對其創作的作品基于更加全面直觀的評價，和幼兒建立良好溝通關系[3]。

2.2 結合生活實踐，貼合兒童內心

培智兒童感知生活的能力稍遜于普通兒童，所以教師在設計主體性藝術教育活動評價方式的過程中需要結合生活實踐，讓培智兒童在藝術教育活動中體會到濃厚的生活氛圍有助于放松其緊張神經，在教育活動中有更加自然的表現，更有助于教師的評價語言貼近兒童內心，建立更加友好的師生關系。

例如，在進行舞蹈排練的過程中，教師可以以生活中節日氣氛較濃厚的春節進行主題藝術教育活動設計，在兒童排練舞蹈之前，教師可以讓其先欣賞窗花以及剪紙作品，并且對喜慶的音樂有一定的熟悉程度，更有利于后續舞蹈連續性動作的學習。舞蹈排練結束之后教師需要結合兒童的具體表現對其進行正面評價，確保兒童在得到鼓勵和指導之后對藝術教育活動有更加濃厚的興趣，有助于兒童后續的藝術素養積累和興趣發展。

2.3 尊重學生意見，體現理性評價

特定的創作環境中培智學生可以進行自主探討和學習，讓學生的能力特點可以得到全面發揮，培智兒童本身的思維較為緩慢，創作過程中教師作為情境的創造者和組織者可以融入到培智兒童的討論中，引導培智兒童應用自己喜歡的方式進行藝術潛能的展現。這樣才能體現出對培智兒童的尊重，讓教學評價更加理性、客觀。

例如，教師可以在教育活動中創設全新的社會性空間讓培智兒童在其中進行情境游戲，并且根據自身的游戲體驗進行探討交流，既豐富了兒童的情境體驗，又能讓其在具體的人際交往中付出實際行動，積累更多經驗。教師以此進行的教學評價對培智學生也會更加公平，充分體現出對學生意見的尊重，鼓勵培智兒童不斷調整自我，超越自我。

3 結語

培智兒童在接受教育的過程中對教師有著較高的要求，所以教師除了在設計主題性藝術教育活動中融合更多創新教育理念，還需要在評價方式的創新過程中深入了解培智兒童在藝術教育活動中的表現以及內心真實想法。積極提高自身的專業素養才能在評價過程中避免產生過多矛盾，影響培智兒童在活動中的參與積極性和自身成長需求。只有充分考慮到培智兒童的特殊性，才能讓評價方式更加全面、中肯、客觀，以完成在評價過程中給予培智兒童完善發展建議的教學目標。