探討小學作文再提高策略

馬建喜

（河北省承德市興隆縣興隆鎮大灰窯小學，河北 承德 067300）

小學生初學寫作文，從寫話到作文片段，再到整篇作文，不但要求越來越高，而且字數也要求越來越多，很多學生基本上都能夠說清楚一件事情，也能夠湊足六百字，但是文章整體較為粗放，沒有精致的可以讓人稱贊的亮點，語文教師在作文教學中，要立足于尋求更為細致的方法，雕琢文章，使學生寫作水平得到再提高。

一、人物細節描寫能否與眾不同

小學作文，重點讓學生明白記敘文的寫作特點，其實小學語文課本中有很多的記敘文已經給學生提供借鑒了，教師要在文本教學的同時引導學生注意對人物的刻畫方法。記敘文，無論是以記事為主還是寫人為主，都不能脫離對人物的刻畫，但對人物的刻畫方法很多，有的人說，學生都知道有外貌、語言、動作、心理、神態的描寫，其實，對于記敘文中人物的刻畫不只是在于知道了哪些方法，更為重要的是運用這些方法寫出與眾不同的人物特點來。

記敘文中的人物，如果不用心雕琢，寫出來的人物很容易變為這個群體的形象，很少有個體的形象，比如寫媽媽，一看就是中國式所有母親的特征：溫柔、善良；比如寫老師，一看就是中國式所有老師的特征：嚴厲、負責……記敘文中的人物形象是否具有個性特征，是一篇記敘文成功的標準之一，所以要讓學生能夠寫出自己眼中的人物不同于其他人物的特征是關鍵。如何才能寫出“我”眼中的人物而不是大家眼中的人物呢？讓文章中的爸爸是“我”眼中的爸爸，老師是“我”眼中的老師，就是要注意學會觀察和思考，要能夠從別人所發現不了的細節中發現人物特征，從而讓筆下的人物與眾不同。比如一位學生寫爸爸：爸爸脾氣令人琢磨不透，有時慈愛有加，有時又暴怒異常，慈愛的時候抱著我，眼中全是愛憐；暴怒時，像發了瘋的野獸，眼中全是火焰，但是在發怒后又會為剛才的舉動非常后悔，為自己的把持不住而異常愧疚……媽媽評價爸爸的性格叫“冰炭同爐”，這樣的爸爸，讓我又感覺親近又感到害怕。這種形象令人眼睛一亮，這就是與眾不同的人物細節描寫。

二、景物渲染能否與內容水乳交融

記敘文要想增加文章的亮點還要教會學生運用景物描寫，平時學生寫記敘文的時候，心理只有事情和人物，導致寫出來的文章干巴巴的，故事雖然完整，人物雖然突出，但是沒有了景物的渲染，就感覺少了一些襯托，就好像是紅紅的花朵開滿整個枝頭，沒有綠葉的陪襯，少了真正的美感。景物渲染的手法，課文中也很常見，教師要在分析文章的時候加強對景物渲染作用的分析，并有意識的強化學生對景物渲染意義的理解。

如何才能讓學生在文章中運用景物渲染呢？一是要給學生做好示范，運用講義和多媒體，展示一些小學生運用景物渲染的佳作，讓學生初步領會這種手法運用的特點，文章開頭、中間、結尾如何運用，有何不同，都要給學生講清楚；二是要讓學生多觀察周圍，寫作的時候多回憶周圍景物或者場景。故事的發生不是孤立的，只有與周圍景物或者場景聯系起來，才能讓文章更飽滿、有厚度。比如《參觀花卉展覽》，學生可以這樣寫：距離園區的門口還有一里多路，就已經感受到園區的熱鬧了，馬路上車輛川流不息，人行道上行人熙熙攘攘，道路兩邊，各色小攤點一應俱全……比如寫《這件事，讓我難過》，有學生這樣渲染：剛才還陽光燦爛的，現在突然陰云密布了，風刮的越來越大，空中都是塵土和不知從哪里飛出來的垃圾，我的眼睛不敢睜開，一睜開就有無數的沙粒往里鉆……

三、詳略得當能否與主題對應

記敘文要敘述故事情節，學生都明白這一點，也都會敘述，但是對于故事的詳略問題則處理不好，很多學生不知道文章哪里應該詳寫哪里應該略寫，學生對于文章詳略的處理則是依照自己對故事了解的多寡，感興趣的地方就多寫，不感興趣的或者不熟悉的就少寫，根本不考慮文章的需要。對于文章的詳略處理要依照文章的主題需要的，文章主題需要的地方就要詳寫，無關緊要的地方就要略寫，甚至可以不寫。

詳略不能由著自己，要看主題的“臉色”。所以學生在寫文章之前要有主題意識，要在動筆之前就有考慮好哪些地方應該詳寫了。即使是同一個故事，要是想表現不同的主題，詳略也不同。比如同學之間發生的一件事，要是題目是《沒有你，我不會成功》，就要重點寫“你”在“我”成功路上幾個關鍵的作用，著重寫出“你”的表現；如果題目是《那一次，我成功了》，雖然還有“你”的幫助，但是“你”不是文章的重點，不需要詳寫了，而“我”成功的過程是需要詳細敘述的，簡而言之，前一篇要詳寫“你”，后一篇要詳寫“我”。

四、文章結尾能否深化升華

文章如果只是敘述一件事情，而不能從這件事情上升到“這類事情”，就會流于膚淺，同樣文章只是寫一個人，而不能上升到“這類人”也是如此，簡而言之，文章要能以一個“點”帶動整個“面”。文章往往需要在結尾處進行拔高，也就是我們常說的卒章顯志，深化或者升華文章的中心，則會使文章主題更為深入，意義更為深遠了。這些深化升華文章中心的文字不但讓文章中心更為突出，而且一下就把文章的主旨深化了，讓讀者感到文章的深層次含義。比如課文《山谷中的謎底》結尾這樣寫“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”；《廣玉蘭》結尾說到“……更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”。所以學生寫作的時候也可以學習這種方式，寫人物的時候，注重在結尾謳歌人物某種優秀品質；寫景物的時候，注重謳歌景物某種精神，寫事情的時候，注重表現事情帶給人類的深層思考。

學生的語言還很稚嫩，手法還不成熟，教師不必要求學生語言老練、手法豐富，但是也要學會一些基本的寫作技巧，掌握一些基本的潤色方法。如此，學生作文必然會再提高一個臺階。