探析微課在初中英語課堂的應用

李克平

吉林省通化市柳河縣第九中學，吉林通化 135300

現代信息技術與教育領域的融合后，決定著教師在組織教學活動時，應適度地開發教育資源，優化傳統教學的模式，以提升課堂教學的效果。微課作為一種教學資源豐富、凝聚性更強的教學方法，其富有趣味的教學形式，能夠充分迎合學生的心理，激發學生的學習興趣，所以在初中英語課堂教學中非常適用。教師對于微課資源的開發也要注重與課堂教學內容的一致性，微課教學是為課堂教學所服務，所以教師在用微課教學方法輔助教學時，也要致力于精簡化開設微課，便于將其引入課堂。

1 導入環節中通過微課創設情境

初中英語課堂教學的導入環節也是吸引學生學習興趣的環節，微課的教學形式可以迎合初中生的學習特點，借助視頻的形式勾畫出直觀的教學情境，有助于激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，所以導入環節教師采取的教學形式也非常重要。教師在“Hello！”一課中，應用微課資源來創設教學情境，迎合本節課的教學主旨，讓學生學會在不同場景中介紹自己，完成和其他人打招呼的交流對話，教師預先錄制了“How to greet each other”的微課視頻，利用多媒體教學形式播放了微課視頻，視頻給學會說呢過展示了不同國家的不同問好形式，如韓國人會鞠躬，泰國人會雙手合十以示敬意，美國人會以貼面禮的形式問好等等，這些與學生所接觸的禮節并不相同，微課視頻則通過視頻介紹的方式讓學生了解到不同國家的風俗習慣，學生對這些國家的風俗形成了學習興趣，在課堂的打招呼等環節中能夠主動的參與到對話交流活動中，學生的學習狀態非常好，對教師提出的問題也能夠大膽的提出自己的想法。教師通過微課創設了不同社交的情境，能夠順利的進入到良好的課堂教學氛圍之中[1]。

2 講課環節中通過微課輔助理解

新課程標準中要求初中英語可以在課堂教學中凸顯出現代信息技術的價值，教師對新知識內容的講解，學生未必會全部理解，所以教師需要用一種相對有效的輔助教學手段來幫助學生理解知識，將復雜且抽象的知識點詳細的轉化為具體的知識內容，微課教學方式就成為可選的教學方法之一。教師在實際的教學過程中，將微課作為語法知識點教學的方法，開展了相關教學活動，如講到“比較級”的概念時，教師利用多媒體播放了不同的事物，如高矮胖瘦不同的人進行比對，學生通過觀看視頻可以受到視覺的驅動，將事物的不同點作出“比較”，再將這種“比較”與英語語法中的“比較級”聯系起來，使學生能夠初步的感知到“比較級”的用法。教師可以根據課堂教學的需求，讓學生利用比較級進行交流，教師可以在學生的交流中看到學生的學習情況，作出針對性的指引，掌握比較級的用法，了解比較級的形態，還可以進一步的理解比較級。教師在新知識的講解中應用微課資源，可以為學生帶來更多可學習的內容，減輕了教師在講解知識過程中的教學壓力，而學生在豐富的資源中可以自由的獲取知識，那么課堂的教學效果也就必然獲得提升[2]。

3 復習環節中通過微課總結知識

復習環節是初中英語課堂教學中的最后的環節，學生對所學的知識做出總結，建立起完善的知識結構，也是學生整理課堂知識的重要環節，任憑教師講解的知識再多，都需要學生在復習環節中回憶知識、總結知識，才能形成穩固的知識記憶，夯實知識基礎，課堂中講解的知識具有碎片性的特點，所以面對繁多的知識，學生可能會在學習中感到壓力，容易出現混淆，將微課應用于學生的復習環節中，就可以形成學生自我監督、自我強化的作用，為學生梳理清晰的知識結構。如在“Animals are our friends”的教學中，教師應圍繞單元知識來開發微課資源，并在課堂中將資源展現給學生，學生在動態視頻的輔助下，對課堂中所學的知識點可以形成回憶，并自主的構建出課堂知識的思維導圖，將所學的知識點一一填入思維導圖之中。教師可以鼓勵學生根據新學的知識點聯系已學的知識點，完成知識的遷移，實現知識應用的融會貫通。英語教師要注重復習環節對學生的督促和管理，利用微課視頻的教學方式來總結知識，可以讓學生從復習環節中受益匪淺。

4 結語

在初中英語教學中，微課視頻中可以容納豐富的教學資源，教師在初中英語課堂的各個環節中融入微課的教學形式，能夠靈活的展現微課教學方法的優勢，讓學生產生濃厚的學習興趣，幫助學生理解新學習的知識，鞏固已學習的知識，從而提升學生的英語學習效果，增強初中英語課堂的教學質量，深化學生的英語核心素養，鍛煉學生的英語學習能力。