捕捉生命的靈動
——追尋“動態生成”的小學英語課堂

陳素素

蒼南錢庫小學，浙江溫州 325804

1 動態生成的課堂，需要精心的預設

如果說課堂教學中的生成是一種柔性的話，那么預設就構成課堂教學的剛性。只有剛柔并濟，才會使課堂飽滿而有活力。課堂教學中并不是所有的東西都是預設的，但是我們也必須注意到也并非所有的東西都是非預設的。預設與生成是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。教學只有充分的預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。

同時，課堂教學又是一個開放的系統，教學中許多事情的發生和發展，并不完全是教師所能預料并控制的。因此，教學設計時，我們在每個重要的教學環節旁邊應另外開辟一欄──可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。即使出現在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足失措。

2 動態生成的課堂，需要靈活的處理

學生是靈動的生命個體，課堂教學也具有極強的現場性。面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學過程，而應獨具慧眼，“將弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并合理納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。具體地說，教學的流程可以在生成中即時“變奏”，預設的目標可以在生成中合理“升降”，環節的推進可以在生成中適時“增刪”……使課堂教學的既定目標能夠更加有效而深層地完成。

在一堂英語課上，我準備講的課題是：Go shopping，教學目的是讓學生通過購物的情景模擬，學會“How much is (are)…？”這個句型，并使學生體驗購物這一生活現象，培養學生如何將語言知識運用到生活實際的能力。

上課時，我帶著一大堆與學生日常生活相關的教具和實物走進教室，心想學生一定會喜歡這節課，我的教學計劃一定會順利完成。我很自信地說：“Today is Mike’s birthday.He is going to have a party at home.Let’s go to the supermarket and buy some presents for him,OK？”。我以為學生會很快樂地附和我，可是，倒有一個同學說他們現在過生日都是到肯德基去的。他的話音剛落，其他同學就紛紛議論開了。這下，我可傻眼了，我原本設計好的教學計劃不是白費了？。

我靈機一動，馬上改變原定的教學計劃，“OK,今天我們就請Mike 去肯德基過生日吧，不過我們要先學習‘How much is(are)…’這個句型。學會了才能為自己買到喜歡的物品呀！”學生欣然答應并很快學會了這個句型。結果在模擬的情景表演中，學生們各個都表現得很好，對句子運用得非常自如。

3 動態生成的課堂，需要和諧的氛圍

現代心理學認為：“兒童在無拘無束的活動中、在愉快和諧的、輕松的氣氛中，能思維活躍、想象豐富、記憶力增強；而恰恰相反在一個呆滯、種種約束的環境中，思維堵塞、反應遲鈍、心境封閉，毫無創造力。”在“動態生成”的課堂教學中，伴隨著課堂的開放、生成，教師要以學生的學習伙伴，促進者的形象出現在課堂上，扮演“平等中的首席”角色。課堂上營造一種和諧的氛圍，學生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制。在這種氛圍下，學生可以自由自在地思考、探究、實踐，可以無所顧及地發表自己的見解，也可以果斷地決策和實踐。營造課堂和諧的氛圍，以一種開放性的、讓人感到溫暖的、接受性的方式來聆聽學生的心聲，成為課堂動態生成的“溫床”。

總之，在新課改的背景下，追尋“動態生成”的小學英語課堂，是源于對新課標的深刻理解；是積極實施素質教育的需要；是教師與學生內在生命力成長、發展的需要；更是教育永恒的、真正的、價值追求。讓我們用滿腔的激情去點燃學生的“火”，做“動態生成”的催發者；讓我們披沙揀金，做“動態生成”信息的裁剪者；讓我們的課堂在“動態生成”中，顯現出靈動的美；讓我們的課堂因“動態生成”而更加精彩。