從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及評價研究

◎王靜美

多元智力理論是美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的一種理論，近些年在西方教育改革中得到廣泛應(yīng)用，并將其作為指導(dǎo)思想。在現(xiàn)代信息社會中，信息技術(shù)是每一個公民應(yīng)該掌握的重要能力，針對高中信息技術(shù)教學(xué)工作要給予更多重視。為使得信息技術(shù)課程教學(xué)能夠達(dá)到更好效果，要在多元智力視角下，對教學(xué)工作進(jìn)行完善與優(yōu)化。采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方式，將學(xué)生對該門課程的興趣激發(fā)出來，為學(xué)生未來更好學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、多元智力基本概述

多元智力是美國心理學(xué)家霍華德·加德納，針對之前心理學(xué)家普遍接受的智力理論提出質(zhì)疑，并且明確指出，在人們的解決實際問題時，使用七種智力或者七種以上的智力，主要包括語言方面智力、運動方面智力、數(shù)理方面智力、空間方面智力、節(jié)奏方面智力、觀察方面智力、自省方面智力以及交流方面智力等。傳統(tǒng)智力理論較為片面，更加注重的是數(shù)理智力，重點強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實踐能力。多元智力理論打破了傳統(tǒng)智力理論，提升為完善的智力體系與智力概念。在多元智力理論中，智力結(jié)構(gòu)具備開放性特點與多維性特點。

二、多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)

（一）加強課程資源整合

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，課程資源整合是其中一項重點工作，只有實現(xiàn)對課程資源的有效整合，才能為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的課堂，幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)知識。在課程資源整合中，更多地利用多元理論指導(dǎo)，能確保教學(xué)資源整合有效性。從目前高中信息技術(shù)課程教學(xué)中不難看出，課堂教學(xué)逐漸朝著信息化教育方向發(fā)展，將原本的注重信息技術(shù)教育學(xué)科體系，轉(zhuǎn)化為注重學(xué)科群。實際上，高中信息技術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間有著較為密切的聯(lián)系。當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)工作的展開，會受到不同因素影響，比如，教學(xué)環(huán)境因素影響、教學(xué)評價體系影響等。使得老師整個教學(xué)工作存在片面性問題，例如，學(xué)會程序設(shè)計，但是不知道程序設(shè)計理念與設(shè)計思想等。基于此，要對多元智力理論進(jìn)行合理應(yīng)用，將高中信息技術(shù)課程教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科、語文學(xué)科之間進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)多種智力交互的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力可以得到提升。實際上，語文教學(xué)與高中信息技術(shù)課程教學(xué)之間存在一定相似之處，都注重文字、聲音之間的有效結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》語文知識過程中，可以通過制作動畫、添加鏈接等方式，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)信息技術(shù)知識，通過該種方式，使得學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程會更加簡單。

（二）強化自主學(xué)習(xí)

在多元智力理論之下，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生要在其中占據(jù)主體地位，而老師需要的則是起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對于自身不同能力有正確認(rèn)識，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而在未來學(xué)習(xí)過程中能夠盡量避免。老師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠正視自身的優(yōu)勢與不足。例如，在FOR循環(huán)語句相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將以往數(shù)學(xué)規(guī)律知識以及計算機編程知識應(yīng)用到其中。通過鞏固舊知識的方式，實現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)。該種學(xué)習(xí)方式，能夠達(dá)到更好學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到很大提升。

三、多元智力視角下高中信息技術(shù)教學(xué)評價

（一）基礎(chǔ)知識視角的評價

在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)知識評價過程中，以往老師采用的都是紙筆測試方式，明確學(xué)生對知識的掌握情況。該種考核評價方式存在片面性，而且評價的合理性與科學(xué)性也無法得到保障。基于此，在多元智力背景下，對于學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，采用紙筆測驗方式；對于概念性知識以及原理性知識，可以通過課堂提問方式或者課下訪談方式，對學(xué)生實際掌握情況有大致了解；對于操作技能知識，可以采取針對性的評價測試，促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作之間進(jìn)行有機結(jié)合。

（二）應(yīng)用能力視角的評價

應(yīng)用能力的提升，是高中信息技術(shù)教學(xué)重點，在這一模塊中包含許多不同內(nèi)容，比如，信息數(shù)據(jù)庫管理、信息安全保障等。有著較強綜合性與實踐性，同時與其他課程之間有著密切聯(lián)系。以往只采用紙筆或者上機測試評價方式，難以對學(xué)生做出最為客觀地評價。因此，在多元智力背景下，可以通過創(chuàng)設(shè)評價情境，確保評價的有效性與合理性。比如，在多媒體信息加工相關(guān)知識教學(xué)中，針對信息與智慧這一課題內(nèi)容，老師可以要求學(xué)生設(shè)計相應(yīng)電子報刊。對于學(xué)生整個電子報刊制作過程以及最終結(jié)果，可以采用教師評價、家長評價、自評以及小組評價方式等，對學(xué)生作出全方位評價。

四、結(jié)語

綜上所述，多元智力理論對于提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要作用。因此，對于多元智力理論，老師要有正確認(rèn)識。結(jié)合教學(xué)實際情況，將其應(yīng)用在教學(xué)中。