關于小學語文教學培養學生核心素養的教學思考

◎高婷

傳統的以教師為主體的教學模式，讓學生的思維受到限制。而小學生的文字理解能力和掌握能力又比較弱，教師以自己為主體展開教學活動，卻沒有考慮到學生的思維能力，很容易讓學生感到知識的晦澀，而在日積月累的難度提高過程當中，失去對語文學習的興趣。而現在新的核心素養的要求之下，教師應該以培養學生的語文綜合能力為基礎，對教學內容進行改進，盡量使其更加貼合小學生的思維，激發學生的語文思維能力，以提高學生的語文核心素養。

一、視聽結合，提高學生文字賞析能力

實際上，在語文的教學過程當中，是有許多古詩文和學生沒有見識過的不同場景存在的。小學生的閱歷比較淺薄，對文字的理解能力也沒有那么強，對于簡短的古詩和形容詞匯運用豐富的寫景文，可能無法快速地進行理解和感受，影響著學生語文基礎素養的發展和課堂的學習效率。因此，教師需要通過對教學模式的改變，以更加簡單直觀的方式，讓學生對蘊涵大量內容的知識進行理解。比如說教師可以通過多媒體教學，將大段大段的深會文字轉變為學生可以直觀看到的圖片，視頻，動畫等等形式，在刺激學生學習興趣的同時，幫助學生將多媒體與文字進行對照，給學生留下更加深刻的印象，提高學生的文字賞析能力，從而培養學生的核心素養。

比如說在學習駱賓王的《鵝》時，學生們可能因為所在地區的限制，沒有親身見過鵝在水中游動的場景，而對于教材上所附加的圖片，也只是覺得比較陌生，甚至不認識鵝掌，讓學生對該詩的記憶十分有限。因此，這時教師就需要運用多媒體的方式，將鵝在水中游動的動態場景展現在學生眼前，對“白毛”“曲項”“紅掌”等等經典的鵝的外在形態對鵝的體態進行分析，讓學生對鵝進行更加直觀的認識，幫助學生完成對古詩的記憶理解，并開闊學生的視野。

二、合作式教學，提高學生語文思維能力

當然想要培養學生的語文核心素養，也需要培養學生用語文的思維對不同問題進行看待和分析的能力。傳統的教學方式是填鴨式教學，這對于學生的思維產生極大的限制。教師的思想作為學生思想的主導，直接影響著學生的觀感，但實際上教師與學生的思維方式是不同的，況且人與人之間是具有差異性的，這就可能導致學生的思維產生混亂，而無法在課堂上踐行高效學習和對語文知識的理解。而當前素質教育的要求下，教師應該從提高學生的課堂參與能力，讓學生在課堂上進行思考出發，通過問題引導，幫助學生以小組的單位對不同內容進行探究和思考。學生在與其他同學的交流分析過程當中獲得思維能力的發展和提高，從而提高自己的核心素養。

比如說我們在學習《紙船和風箏》時，教師除了要幫助學生理解和平友愛的中心思想，也可以針對教材內容提出發展性的問題，開拓學生的思維方式：“小松鼠把紙船放到水里，為什么可以流到下游呢？你覺得水的上游和下游是代表什么意思呢？而為什么在下游的地方把風箏放起來，小松鼠又可以看到呢？請與你的組內成員進行交流，回答老師的問題。”這個問題的方向就是幫助學生對其中蘊含的物理知識進行了解，并為學生打下良好的綜合素養基礎。也可以提出：“你覺得是什么讓他們變成好朋友的？你跟好朋友的認識過程又是什么樣子的？”幫助學生對課本內容進行思考，并學習到“好朋友”的存在重要性，既能提高學生對課文的思維思考能力，又能夠培養學生的友愛精神，幫助學生形成更融洽的外界關系，從而提高學生的語文核心素養。

總的來說，想要站在核心素養的視角，對小學語文教學過程進行改變和修正，小學語文教師首先應該以學生為主體，根據學生的思維能力，對教材內容進行精確設計，讓學生能夠在有興趣的條件下獲得更多的語文知識和語文能力培養，才能夠更好地培養學生的語文核心素養。