核心素養下小學語文口語交際部分的有效教學措施

◎胡淑英

在過于看重考試成績高低的時代背景下，存在著重理論輕實踐的現象，只關注學生背會了多少知識、哪些地方出錯了、得了多少分，出現了高智低能的問題。針對小學語文教學來說，讀寫是課堂教學的重點，口語交際部分則是一筆帶過，并未在這方面花費過多的精力，學生缺乏實踐的意識和機會，另外指導方式上也存在一些問題，使得口語交際的氛圍比較沉悶，無法讓學生產生表達的興趣。那么在落實核心素養理念的背景下，作為教師應重視口語交際部分的教學，革新方式，發展學生良好的口語交際能力。

一、營造輕松的氛圍，讓學生自然地表達

口語交際中，不少學生擔心表達中出錯，不能大膽地將心中的想法說出來，使得活動難以進行下去。那么在開設活動之前，需要撤掉一些條框的限制，只需要學生遵守基本的課堂規則，保障活動的有序進行，而教師自身則釋放地放權，讓學生處在相對輕松和自由的環境中，促使他們自由大膽地表達，鼓勵他們將想說的話自然地說出來，使學生能夠無拘無束地投入到口語交際訓練中，潛移默化中提高他們的口語表達與交際能力。部編版四年級上冊《我們與環境》中，要讓學生了解破壞環境的不良行為，知道正確保護環境的方法，克服勸說他人時急躁的心理，學會以文明的舉止、誠懇的態度去打動對方。課堂上先用多媒體出示幾張美麗的風景圖片，再播放圖片上的風景遭受的破壞場景，引導學生回顧周圍的生活環境，鼓勵他們大膽地說出看到圖片或者視頻之后的感受，反思生活中是否有過類似的行為，說出看到過的一些會對環境造成危害的行為，有些學生說：隨手扔垃圾，浪費食物，浪費水資源，使用一次性筷子等，列舉出了大量的例子，再讓學生說出保護環境的辦法，最后帶領學生共同閱讀環境公約中的部分內容，提醒學生要說到做到，切實履行自身保護環境的職責，并帶動身邊的人一起執行。

二、巧妙地滲透技巧，讓學生準確地表達

要想具備良好的人際關系，就要掌握一定的技巧，要想與他人進行順暢地溝通，也需要運用技巧，恰如其分的表達往往能帶來意想不到的結果。在培養小學生口語交際能力的過程中，要進行技巧方面的指導，培養學生認真傾聽、善于表達的能力，使學生在交際中展現出良好品質的一面，不僅利于他們的日常生活，也有利于他們未來踏入社會創建良好的人際關系。四年級上冊《安慰》中，要讓學生掌握如何安慰他人的方法，學會安慰別人的話，培養學生關愛他人的品質。利用情境的方式來引起學生的同理心，用委屈和傷心的語氣來表達遭遇的壞事情：“我今天非常難過，錢包丟了，找不到了？”讓學生開啟安慰模式，他們給出了多個建議：報警，再買一個等，肯定他們的安慰方式，引出這次活動的主題，出示一個真實的案例：在集體活動上，因一位學生的失誤造成了集體的失敗，該怎么安慰這位學生？嘗試從不同的角度去安慰，讓學生進行輪流發言，對學生安慰時的語氣、動作、情感等方面進行指導，提示他們要用舒緩的語調、恰當的詞語或者合適的動作，請學生自主設定情境，鍛煉在不同情況下該如何安慰別人。

三、注重實踐的應用，讓學生大膽地展示

口語交際能力的培養不僅依賴于課堂這個主要陣地，還要借助于生活實踐，讓學生處在更加寬廣且環境多變的氛圍中，使學生能接觸到形形色色的突出狀況，通過交際來發展他們的語言能力、隨機應變及快速處理問題的能力，為他們進入社會奠定基礎。因而在小學語文口語交際活動中，要組織學生走出課堂，不限定于教材中的交際主題，拓展交際的范圍，快速激活學生的表達欲望，讓他們在實踐中獲得口語交際能力的提升。例如以環境保護為主題，要求學生以小記者的身份去做一次問卷調查，詢問身邊的親人或者隨機遇到的路人，先指導學生制作調查表，羅列出想要提問的問題，組織他們有序地完成這一任務。或者組織學生進行獻愛心的活動，用自己的方式與不同身份的人交流，了解不同崗位上人們的工作方式和內容，提前了解社會環境。透過不同的實踐來有效地鍛煉學生的口語交際能力。

總之，開展有效的口語交際活動，對學生的口語表達與人際交往及綜合文化水平的發展具有重要的推動作用。身為小學語文教師，要靈活地利用教材中的口語交際模塊，正確認識這一模塊在學生綜合發展中所起的作用，設計活動時遵從學生的個性，恰當地點撥交際技巧，把學生放在主體位置上，依據主題開展多樣的交際活動，讓學生想表達、善交際，逐步提高他們的口語交際能力，進而發展他們的思維品質、文化素養等。