淺談初中英語作業(yè)的有效布置

◎吳俊紅

初中英語教師通過對作業(yè)的設計、布置以及學生完成情況的評價等教學活動，能夠達到教學效果反饋和檢測的目的。但是目前依然普遍存在著學生對英語作業(yè)不感興趣，作業(yè)完成過程枯燥乏味缺乏樂趣。在當前“輕負擔，高質量”的教育思想指導下，優(yōu)化初中英語作業(yè)設計?？茖W合理地有效的布置作業(yè)顯得尤為重要。

一、初中英語作業(yè)存在的弊端

（一）作業(yè)內容設計單一

在當前應試教育的環(huán)境體制下，英語作業(yè)多為書面形式，雖然便于檢查，但內容涉及單一、形式單調、乏味，缺乏靈活性、趣味性、創(chuàng)造性。不利于提高學生的學習的主動性，影響了學生個性和培養(yǎng)實踐能力的發(fā)展。

（二）作業(yè)內容量大，缺乏有效性和科學性

目前的英語作業(yè)存在內容量大，缺乏有效性、科學性等問題。過多的作業(yè)只會讓學生疲于應付，產生厭倦，降低完成效果，無法真實反饋學生的學習效果。而過于簡單的作業(yè)不能提升學生思維，鍛煉學生的能力，缺乏挑戰(zhàn)不能激發(fā)學生的學習熱情；難度過高使學生無法完成，又會對學生的學習信心是一種打擊，甚至產生學生抄襲、應付的現象。

（三）作業(yè)布置統(tǒng)一，缺乏個性化和層次性

作業(yè)布置不尊重學生的個體差異，不能對不同學習水平的學生單獨分層布置作業(yè)，均采取“一刀切”策略。缺乏針對性、個性化和層次性，達不到對教學效果的真實反饋和檢測。

（四）作業(yè)布置缺乏激勵，不能準確地評價學生

教師對學生完成作業(yè)情況進行評價時，不能單純地去看學生完成作業(yè)的時間及簡單的判斷內容的對與錯，而缺少了教師與學生之間通過完成作業(yè)進行的情感互動，不利于培養(yǎng)學生的學習熱情和學習積極性。

二、優(yōu)化作業(yè)設計，有效布置作業(yè)

（一）作業(yè)布置要適量，難易適當

作業(yè)布置量要適當，教師要綜合考慮學生的年級特點，以及其他學科的作業(yè)量來設計、布置英語作業(yè)。為了能真實反饋學生的學習效果，就不能布置過多的作業(yè)，讓學生疲于應付，也不要把作業(yè)變成“題海戰(zhàn)術”，把大量的作業(yè)當成學生復習知識和提高學習成績的唯一途徑。作業(yè)布置要適量、難易適度，應該將作業(yè)設計得有層次，難易交叉，通過學生的完成情況就能夠反映每個學生的真實學習水平。既不能使水平高的學生對學習漸漸缺乏興趣，也要讓學困生能夠完成，培養(yǎng)學生學習的自信心，避免學生機械地通過抄襲、應付來完成作業(yè)。

（二）精心作業(yè)設計，避免作業(yè)布置的重復性、機械性

初中英語作業(yè)的設計和布置，應充分調動學生的學習興趣，從而提高學習的主動性。教師要聯系實際，深挖教材，設計出具有操作性強、針對性高的初中英語作業(yè)形式。不但要充分利用課本或與教材相關的教輔資料，不能按部就班地布置作業(yè)。英語老師應通過網絡、交流研討、英文報紙雜志等方式，拓展英語學習渠道。同時，老師需要仔細研究每一項作業(yè)內容，避免機械地抄寫單詞、背誦課文等重復的作業(yè)形式，還要引導學生將英語學習和生活實際結合起來，從生活中挖掘使用英語的機會，學習與實踐相結合，不斷地提高學生的綜合語言運用能力。

（三）作業(yè)布置要盡量地多樣性和趣味性

初中英語的作業(yè)的布置要考慮多個角度、多種形式、多種題型，既要有“聽”“說”“讀”的口頭作業(yè)，又要有“寫”的書面作業(yè)，既要有語言知識作業(yè)，又要有語言實踐的作業(yè)，使英語基礎知識、基本技能都得到綜合的訓練。興趣是最好的老師，學生感興趣的作業(yè)，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學生學習英語的積極性、主動性。

（四）自主布置作業(yè)，讓學生成為英語作業(yè)的設計者

讓學生自主布置作業(yè)可以有效地調動學習的主觀能動性，激發(fā)他們的學習熱情。學生可以在教師的指導下，通過整理、歸納所學知識，設計出符合學生自身情況的作業(yè)。讓學生成為英語作業(yè)的設計者，使學生真正成為學習的主人，在作業(yè)的設計中，根據自身的需要和想法去設計作業(yè)，能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，提高學生學習興趣，提高學生的學習成績。

總之，科學合理有效的布置英語作業(yè)是要以學生為中心，要符合學生的實際學習需求，要讓作業(yè)適合學生的學習習慣、生活實際，讓學生在完成作業(yè)的同時，也能體驗到學習英語的樂趣與價值，不能讓英語作業(yè)成為學生的沉重包袱和負擔。真正地讓教師和學生，從繁重的作業(yè)中解脫出來，有效地提高學生的英語學習興趣、能力，更好地激發(fā)出他們的求知欲，使學生樂于學習，學會學習。有助于學生自主學習方式的形成和綜合素質的提高，促進學生身心的健康成長。