淺談小學語文課堂有效性的管理

王寶華

（河北省廊坊市文安縣第四小學，河北 廊坊 065800）

一、目前小學語文課堂存在的問題

（一）教師的教學模式不知創新，因循守舊

就目前來看，很多小學老師還是沒有認清小學語文教學的真正目的，還是只把認字和讀字作為教學的重點內容。所以說往往還是在采用一般方法來進行小學語文的課堂教學工作，在課堂上教導同學認識并學會寫作漢字，然后學習利用這個漢字進行組詞，再者就是帶領同學們朗讀課文，整個教學過程中幾乎沒有深入地對課文進行剖析。就算有部分講解，其講解的方法也十分的枯燥乏味，讓很多小學生昏昏欲睡。有時一節課不停的重復已經講過的內容，不會適當進行創新，無法做到吸引小學生學習語文的興趣。

（二）在課堂上教師無法做到有效的提問

提問是小學語文課堂的重要管理辦法之一。提問可以起到很多良好的效果，可以增加課堂的有效性。隨時提問，可以提高小學生的注意力，也可以加深小學生對于語文學習的記憶，還可以鍛煉小學生的口語表達能力，提高小學生的語文核心素養。但是有很多老師卻不會提問，往往只提問幾個固定的學生，不能全方面的提問全班的同學。有些同學比較靦腆，不善于舉手發言，但是老師卻沒有注意到這些現象。老師的有些問題還過于困難，讓同學們很難回答，這樣就會打擊小學生學習語文的信心，增加了小學生學習語文的壓力。

（三）小學生對學習語文缺少熱情

小學生正處于充滿兒童天性的時期，十分的愛玩，好動，所以說他們通常表現為不愿意待在教室里，喜歡戶外活動，熱愛大自然，所以說他們對語文學習的興趣也不濃厚，其熱情度十分低迷。這些問題往往導致小學生經常在語文課上走思，注意力不集中。老師上課講的內容在小學生那里往往都是左耳朵進，右耳朵出。但是就這些問題而言老師也沒有特別注意培養小學生學習語文的興趣，沒有把小學語文的趣味性展現給小學生，致使小學生學習語文的主動性不夠強。

二、提升小學語文課堂有效性的管理措施

（一）培養小學生的自主學習能力，鼓勵大膽質疑和創新

學習是給自己學的，到底有沒有學會，只有自己最清楚。被動的學習一定沒有主動的學習效果好。所以，應當幫助小學生養成自主學習意識，自主學習是學會語文的金鑰匙。通過培養學生的自主學習能力，可以讓學生清晰的了解到自己有哪些不足，方便學生搜集資料，或者向老師同學詢問。有利于小學生在上課的時候抓住重點的知識去聽。除了培養自主學習能力之外，還要鼓勵小學生敢于質疑，大膽創新。如果學生能發現問題，至少可以證明學生思考了，用心去學了。學生才是上課的主體，老師只是一個將知識和方法傳授給學生的人。所以，應當把學生擺在第一位。比如說，在上課的時候，老師可以提前提出疑問，讓學生根據周圍同學組成小組，自行討論解決老師提出的問題。老師也可以在講課的過程中故意露出“破綻”，鼓勵學生敢于提出疑問，對多提問的學生要提出表揚，在全班營造積極學習語文的氛圍。

（二）優化提問模式，全方位的提問學生

很多老師都忽視了提問在小學語文教學中的重要性，上課只是簡單的提幾個問題，或者是固定的提問幾個學生。并沒有實現提問真正的價值。有一些老師為了防止課堂氣氛尷尬，總是會提問幾個性格比較外向、活潑的同學。對于一些性格靦腆內向，不善于表達同學缺乏應有的關注。課堂并不是幾個性格外向同學的課堂，而是全體學生的課堂。老師應該多多關注那些不愛回答問題的同學。其實并不是不想回答，他們只是不敢回答。老師可以先提問幾個比較簡單的問題，鼓勵性格內向的同學發言。比如說，老師可以在語文課上挑幾個不喜歡發言的同學朗讀課文，并對他們的朗讀做出鼓勵性的評價，讓這些性格靦腆的同學認識到上課發言其實是一件很輕松的事情。久而久之，讓他們養成上課積極發言的習慣。提高語文課對全部學生整體的有效性。

（三）學以致用，在課堂中適當的加入練習

學習知識就是為了應用。如果學到知識，卻不能應用，就會在小學生中產生學習無用論的思想。因此，在上語文課的時候，應該對所學的知識加以練習。比如在學習到“春天”這個詞的時候，可以讓小學生造幾個句子，或者用這個詞寫一段話。這樣管理可以提高小學生對這個詞的運用程度，這樣可以在很大程度上增加小學生對所學知識的認同和理解，對提高小學語文課堂有效性有很大幫助。

三、結束語

小學語文的教學不是一蹴而就的，需要經過不斷的探索來提高小學課堂的有效性。教師應該兢兢業業，忠于職守，努力提高自身素質和語文文化修養。在上課提問的時候，不能只固定的提問幾個學生，而是要普及更多的學生。老師應該擁有一雙睿智的眼睛，及時發現小學語文課堂中出現的不和諧音符并及時進行糾正，提高小學語文教學的有效性。