談如何有效管理小學語文課堂

孫振艷

（河北省廊坊市文安縣蘇橋鎮蘇橋中心校，河北 廊坊 065800）

語文教學在小學的重要性怎么強調都不為過。想要改善小學語文課堂教育，就必須要對小學語文課堂實施有效的管理。管理的最終目的是優化課堂秩序，讓小學生學習更多的語文知識。以前的小學語文課堂管理模式，既枯燥又低效，既沒有達到初衷，反而還起到了一定的反作用。因此，必須采取有效的課堂管理模式。在有限的40分鐘內，向學生傳授更多的語文知識。

一、目前小學語文課堂存在的問題

（一）教師自身的專業素質不到位

現在有很多小學語文教師，沒有接受過專業的教學培訓，或者沒有接受過系統的、完整的教學培訓，導致部分語文教師的整體素質不夠高。比如說，有一些語文老師在教語文的時候，不能說流利的普通話，有的竟然還用方言教小學生語文。我們都知道，方言并不是最標準的發音。如果用方言教學就會對小學生的發音造成誤導，嚴重的可能影響小學生以后的語文交流，嚴重影響了語文教學的有效性。

（二）教學模式陳舊單一

很多小學語文老師都只把認字和讀字作為教學的重點內容。一般采取的方法也只是帶領同學認識幾個字，然后組詞或者是領著同學朗讀課文，并沒有深入地對課文進行剖析。而且講解的方法也枯燥乏味，讓很多小學生昏昏欲睡。有時一節課不停的重復已經講過的內容，不會適當進行創新，吸引小學生學習語文的興趣。

（三）老師不能有效的課堂提問

提問是小學語文課堂的重要管理辦法之一。提問可以起到很多良好的效果，可以增加課堂的有效性。隨時提問，可以提高小學生的注意力，也可以加深小學生對于語文學習的記憶，還可以鍛煉小學生的口語表達能力，提高小學生的語文核心素養。但是有很多老師卻不會提問，往往只提問幾個固定的學生，不能全方面的提問全班的同學。有些同學比較靦腆，不善于舉手發言，但是老師卻沒有注意到這些現象。老師的有些問題還過于困難，讓同學們很難回答，這樣就會打擊小學生學習語文的信心，增加了小學生學習語文的壓力。

（四）小學生對學習語文的熱情度不夠

小學生天性好玩，往往不愛坐在教室里學習，對學習語文的熱情度不高，導致小學生經常在語文課上溜號，打小差。老師上課講的內容在小學生那里往往都是左耳朵進，右耳朵出。但是老師也沒有特別注意培養小學生學習語文的興趣，沒有把小學語文的趣味性展現給小學生，致使小學生學習語文的主動性不夠強。

二、提升小學語文課堂有效性的管理措施

（一）培養小學生的自主學習能力，鼓勵大膽質疑和創新

學習是給自己學的，到底有沒有學會，只有自己最清楚。被動的學習一定沒有主動的學習效果好。所以，應當幫助小學生養成自主學習意識，自主學習是學會語文的金鑰匙。通過培養學生的自主學習能力，可以讓學生清晰的了解到自己有哪些不足，方便學生搜集資料，或者向老師同學詢問。有利于小學生在上課的時候抓住重點的知識去聽。除了培養自主學習能力之外，還要鼓勵小學生敢于質疑，大膽創新。如果學生能發現問題，至少可以證明學生思考了，用心去學了。學生才是上課的主體，老師只是一個將知識和方法傳授給學生的人。所以，應當把學生擺在第一位。比如說，在上課的時候，老師可以提前提出疑問，讓學生根據周圍同學組成小組，自行討論解決老師提出的問題。老師也可以在講課的過程中故意露出“破綻”，鼓勵學生敢于提出疑問，對多提問的學生要提出表揚，在全班營造積極學習語文的氛圍。

（二）優化提問模式，全方位的提問學生

很多老師都忽視了提問在小學語文教學中的重要性，上課只是簡單的提幾個問題，或者是固定的提問幾個學生。并沒有實現提問真正的價值。有一些老師為了防止課堂氣氛尷尬，總是會提問幾個性格比較外向、活潑的同學。對于一些性格靦腆內向，不善于表達同學缺乏應有的關注。課堂并不是幾個性格外向同學的課堂，而是全體學生的課堂。老師應該多多關注那些不愛回答問題的同學。其實并不是不想回答，他們只是不敢回答。老師可以先提問幾個比較簡單的問題，鼓勵性格內向的同學發言。

（三）制定課堂計劃，避免盲目追求教學進度

幾乎每一個學校都會給語文教學制定教學大綱。因為教學大綱有利于教師對語文教學的整體把握，提高小學語文課堂的有效性。但是有很多學校在制定教學大綱和教學計劃的時候存在很多紕漏，導致教師在教語文課的時候，前面松，后面緊。也就是說前半學期講的比較松，比較慢，但是后半學期為了追趕教學進度，而不得不加快教學速度。片面的追求教學進度，必然會導致教學質量降低，影響小學語文教學的有效性。

結束語

小學語文的教學不是一蹴而就的，需要經過不斷的探索來提高小學課堂的有效性。教師應該兢兢業業，忠于職守，努力提高自身素質和語文文化修養。在上課提問的時候，不能只固定的提問幾個學生，而是要普及更多的學生。老師應該擁有一雙睿智的眼睛，及時發現小學語文課堂中出現的不和諧音符并及時進行糾正，提高小學語文教學的有效性。