培養合作意識 提高課堂效率

一、組織學生合作學習

（一）自主合作學習，教會學生學習

課堂重點不是教師的教，而是學生的學。地理課教學應培養學生自主學習的能力，以自學能力為突破口，教師要善于適時激起學生的學習興趣，抓住最能吸引學生的東西，激發學生思維，讓學生思考，讓他們去思考、去討論、去尋找答案。如講青藏高原時，我就先提出這樣一個問題：青藏高原地勢高，太陽輻射強，為什么氣候卻是天寒地凍？讓學生帶著問題去學，從而促進學生積極思維，引導學生學會學習方法。又如中國氣候特征一山有四季的垂直變化。山南山西的氣候和植被的垂直變化，學生好奇，什么原因使一山有四季變化呢？從而主動尋找答案。

（二）引導學生主動參與

教師的作用僅僅在于鼓勵學生對教學活動的直接參與，讓全體學生最大限度地發揮主觀能動性，真正成為學習的主人。如讓學生制作教具或乒乓球做地球儀，用橡皮泥制作地勢模型，在模型上灑水，觀察水流現象，用屜狀木板裝50 厘米黃土，黃土上面間隔放草皮，用水杯均勻灑水（杯口有粗網），說明黃土高原水土流失。其實就是不要忽視學生的主體作用，應安排一定時間讓學生活動討論，使學生養成尋找問題答案的好習慣，盡量創設情境通過“小品表演”“角色對話”“問題演講”等參與方式，讓學生動腦、動口、動手，充分發揮學生主體作用，從而培養學生的綜合素質。改變以往地理教學枯燥、單調的狀況，讓學生在創新教學的課堂教學氣氛中，能充分享受到成功的快樂。

討論需要營造一種師生以及同學之間的思想開放、認知合作、容忍歧義的氛圍，討論會使學生漸漸地養成民主參與，協商合作的態度和行為習慣，如：耐心地聽取他人的意見，尊重他人的意見，在聽取中糾正或完善自己的認識，學會說服他人接受自己的觀點。

二、明確分工，合作完成任務

建立學習小組，在組內根據不同學生的愛好和特長明確分工，共同合作完成共同的學習目標。老師可先將要探究合作學習的內容分成幾項，而后在課堂上進行小組交流，提出問題，根據探究結果達成共識。最后派一名代表對本組承擔的課題作充分的闡述，其他學生在傾聽中提出質疑或否定，并要求給予解答。例如，初中地理第三冊《中國自然資源》一章的最后要求是根據自己家鄉或附近有哪些破壞生態環境的不合理桿塔項目或現象，如水資源、水土流失、環境污染等調查其原因，想出一些治理措施，發表自己的見解、主張等。分派給不同的小組，組織學生利用課余時間到學校的“木蘭達河”考察，使學生親身感受到環境遭破壞所帶來的嚴重問題，通過學生合作，最后結果多樣。有的根據特長畫漫畫，有的演小品，有的寫成宣傳稿，有的演講。學生對自己的成果表現方式各有千秋，這是集體的智慧，是一個小組的合作學習方式的體現。

三、自由辯論，在合作中共同提高

教師是教學中的一個引導者、組織者和合作者，為學生營造寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，給學生提供一個展示自己的機會，讓學生展開自由辯論，讓學生暢所欲言，盡情闡述自己的觀點和想法。例如目前西部大開發是全國都在關心的熱點話題，西部的環境與發展，兩者關系如何權衡？是繼續以犧牲環境作為快速發展為代價，還是實現生態環境再談發展？類似這樣的問題，極易引起認知上的分歧和激烈爭論。在爭論中，堅持“快速發展，促進經濟繁榮”這一觀點的同學，在西北大開發的藍圖中進行暢想，提出了一系列改變經濟文化現狀的理由。

四、發展團隊精神，鼓勵學生相互幫助

素質教育既承認人與人之間的基本素質是相同和相近的，又承認人與人之間的心理個性存在著明顯的差異，由此造成知識基礎的不同，學習能力的不同和學習知識快慢的不同。教師應當認識到這一個體的差異，以真正實現學生個性的解放和個性的發展為最終目的。發展團隊精神，不讓一個同學掉隊。在課堂上給出一定的時間，鼓勵有質疑的學生向同學求教，向教師求教。當一個問題即將結束時，教師應親切詢問一下：“還有哪些同學沒有弄懂這些問題？”或“我們可以開始下一個問題嗎？”當有的同學提出質疑時，教師應立即請已弄懂的同學進行解答，互幫互助會進一步強化學生的合作意識。

地理新課標倡導的合作學習方式，能讓學生以積極的情感體驗和深層的認知去參與，促進其最有效的學習與密切的交流，將使學生成為學習和創造的主人。