撒播心靈的陽光
——培智語文教學模式與方法探討

培智教育是當前我國特殊教育教學事業(yè)的重要組成部分。目前我國還存有眾多的殘障家庭，特殊教育的對象中智障學生占比越來越大，智障孩子的生理、心理、智力等均存在一定的問題，教育的質(zhì)量和有效性直接關(guān)系到學生將來融入社會的程度，影響到學生未來的生活質(zhì)量。因此，智障學生的教育問題受到廣大社會民眾的高度關(guān)注。

一、培智語文教育的含義

培智學生在真正認識現(xiàn)實世界，與身邊人們的交往交流等各個方面仍然存在著許多困難，培智語文教育的主要目的就是為了幫助這些智障孩子真正認識自我、學會與人溝通，最大程度地提高其語言綜合應(yīng)用能力，逐步融入社會，更好地接納別人也被別人接納。

二、培智語文教學的必要性

（一）語文教學對于學生具有啟智功能

語文知識學習與實際社會生活息息相關(guān)，是培智教育的核心課程之一，語文教學的各種形式特點決定了它的教學功能，可以用于幫助智障學生正確認識現(xiàn)實世界，認識自我，幫助他們啟發(fā)生命智慧，將這種語文學習教學形式作為培智學生的重要教育課程，有效地地提高學生的對人類社會的現(xiàn)狀的認知水平，提高文化素質(zhì)。

（二）培智語文教學可以促進智障人群與社會融合

人是一種社會性動物，沒有一個人能夠脫離社會獨立存在。培智學生因身體殘疾和社會脫節(jié)，語文學科教學如果能夠有效提高培智學生的溝通表達能力，傾聽能力，促進他們與社會的和諧融合，對學生的健康發(fā)展和提高生活質(zhì)量將會有很大的幫助。

（三）學校語文學科教育教學的特點是人文性與工具性完美結(jié)合

培智學校語文學科教學教育的特點是一種人文性與工具性的完美相互結(jié)合，不僅僅讓學生掌握相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，更通過優(yōu)秀文章、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教授，熏陶學生的整體思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)智障學生積極向上的良好心態(tài)，幫助學生逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

三、培智語文課堂教學的措施

（一）將多種教學手段融入語文教學

由于我校學生群體比較特殊，傳統(tǒng)普通教育的課堂教學技術(shù)手段在培智語文課堂中是行不通的，培智生活語文課堂必須根據(jù)班級學生具體特點，實施學生差異化課堂教學，利用多種現(xiàn)代教學技術(shù)手段加以幫助引導學生有效學習，提高學生學習的效率。多媒體等多種現(xiàn)代化信息手段的合理推廣應(yīng)用，為教學提供輔助，音頻、動畫等能幫助學生理解，可以大大提高當前語文教學的效果，教師在使用現(xiàn)代信息教學技術(shù)時也應(yīng)注意到，要針對語文教育教學對象的具體特點，促進智障學生對于當前課堂語文知識的正確理解，使學生語文知識學習更高效。

（二）讓語文教育回歸生活

培智生活語文課程的核心具有工具性、人文性和生活性相統(tǒng)一的特點。智力落后兒童的生活語文教育訓練是緊緊圍繞特殊學生的認知與生活技能獲得而展開的，教師在實際課堂教學中就更應(yīng)該將課堂教學內(nèi)容與具體受教育者的社會現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，為學生自身創(chuàng)造一個感受當下自然、社會的良好機會，豐富學生的社會精神文化生活，激發(fā)學生對學習與生活的熱情，要注重實踐教學，讓學生在學習課文的時候在頭腦中把語言文字還原成客觀實物，從而獲得直觀感受。比如教授《紅綠燈》這一課，先教授學生掌握根據(jù)交通燈指示過馬路的規(guī)則，然后讓學生觀察和練習過馬路。這樣學生不但真正學會了怎樣過馬路，而且綜合調(diào)動多種感觀，加深了學生對學習內(nèi)容的理解，并親身體驗了學習的知識。

（三）堅持鼓勵式教育，特別要做到因材施教

智障的學生經(jīng)常可能會因為生理和智力的缺陷等，受到或多或少的社會歧視。盡管智障學生在認識上有缺陷，但他們同樣具有榮譽感和自尊心，有被肯定和被認同的心理需求，渴望得到老師的表揚和獎勵。在培智語文學科教學中任課教師應(yīng)該以采用鼓勵式語文教學方法為主，多贊揚引導學生，鼓勵學生，甚至用肢體表達肯定和關(guān)愛，讓學生獲得學習成功的體驗。

四、結(jié)語

作為新時代培智教育教師應(yīng)特別注意，語文教學不僅只是關(guān)注語文教學中的功能，更應(yīng)該切實承擔起智障學生自身心理健康素質(zhì)和良好社會素質(zhì)教育的重要職責，提高語文教學的效率。同時，促進智障學生身心更加健康均衡地發(fā)展，發(fā)揮特殊（培智）教育的真正作用。