淺談學前手工制作能力在幼兒園的作用

一、手工制作能力是幼兒園環境創設的重要實施和體現手段

幼兒對環境具有極強的依賴性，幼兒園環境是幼兒成長的“第三位教師”與“不說話的教師”，在當今幼兒教育中，環境正在作為一種“隱形課程”，越來越多地引起學前教育界的關注和重視。

（一）幼兒園懸掛物的創設要依賴手工制作

幼兒園里各種懸掛物的設計能充實幼兒的視線。懸掛物制作手法多樣、形態各異，主要用于教室、走廊、大門口、會場等的空間布置。它可以用來展示幼兒自己的作品，如：在樓梯口、走廊或是教室里，教師可以把懸掛物做成一盞盞正正方方的燈籠，在燈籠的外壁上粘貼幼兒的優秀作品；這樣既能讓家長肯定了教師的工作，也能極大地鼓勵幼兒創作的積極性。

（二）幼兒園班級主題墻面的創設涉及大量手工制作

瑞吉歐認為：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”幼兒的教育環境不局限于幼兒園內，它還可包括幼兒園外的一切自然環境和社會環境。如：春天萬物復蘇，“找春天”主題便應運而生，幼兒們發現了各種發芽的植物，結識了許多小動物；教師可以把這些內容用“紙造型”來裝飾墻面，與幼兒一起收集彩色皺紋紙、彩色卡紙、海綿紙、折紙、一次性紙杯等材料，引導幼兒做柳條，做大樹，做湖水，做遠山，做太陽花，折青蛙、小雞等。

（三）幼兒園區角活動的創設也會涉及手工制作

區角活動是在寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現的一種活動。如在班級主題制作“交通工具”活動中，為了讓幼兒對交通工具有更多的認識，教師布置交通活動區角，與孩子們共同制作紅綠燈、用紙盒制作各種車輛，通過游戲進一步鞏固孩子的交通知識，發展了幼兒的語言表達能力并建立規則意識。

二、幼兒教師手工制作能力在幼兒園自制玩具過程中的重要意義

玩是幼兒生活中的主要內容，玩具是幼兒成長的伴侶。玩具有時就是教具，玩教具對于幼兒獲得知識、理解世界、適應環境是必不可少的。

（一）以自然物為元素的玩教具制作需要手工基礎能力

自然物玩教具是利用直接來自自然的物品進行制作，如沙、泥、石、草、樹葉、樹枝等。教師可以因地制宜，指導幼兒觀察大自然五彩繽紛的色彩和獨一無二的造型，結合生活經驗的累積，用沙子堆砌各種房子造型，用泥巴來捏出各種人物、動物，給石頭上顏色等。

（二）以人造物為元素的玩教具制作離不開手工基礎能力

許多人造物都可以作為玩教具制作的原材料，跟生活息息相關的物品原本就可以作為兒童的玩具，有的只要加以改造就會具有強烈的玩具色彩。這類玩具包括教師自身為了有針對性地完成教育任務而制作的玩具，也包括指導幼兒、家長共同參與自制。這類玩教具具有很強的教育針對性，一般都是廢物利用，包裝盒、飲料瓶、舊衣服等。因材料易得，資金消耗比較少，又可以發揮教師和幼兒的想象力和動手能力，因此是幼兒園教育教學工作常常采用的重要手段之一。

（三）改造破損玩教具要有較強的手工制作能力

我們可以將破損的玩教具進行收集、分類、加工、改造、組合；是一種集實用性與環保性為一體，集教學性、科學性、創新性、安全性于一身的新型玩教具。不但需要基本的手工技藝，還需要多學科的專業知識作為基礎，有時更需要技術含量較高的技能才能完成，所以手工技能在幼兒園顯得特別重要，這方面能力強的幼師一般都備受重視。

三、幼兒手工課教師專業化水平直接反映幼兒園辦園整體效果

作為從事學前教育的工作者，必須具有很強的動手能力。如：做運動器械，教師用大的紙箱做成“探索小山洞”，用易拉罐做“梅花樁”，用紙筒和橡皮筋做“跳高器”等，使幼兒在情景游戲中鍛煉了走、跳、鉆、爬、平衡的能力，肢體動作得到了較好的發展。

手工能夠提高幼兒的動手能力，使幼兒擁有健康的體魄以促進幼兒思維能力的發展，提高智力水平以促進幼兒合作交往能力的發展，建立團結合作精神培養幼兒的觀察力和感受力，使幼兒善于發展生活中的美，完善幼兒學習品質與模仿能力，使幼兒保持恒心、細心和耐心，滿足幼兒自我表現和自我肯定的需要，樹立自信心同時培養幼兒戰勝困難的勇氣和堅強的意志。由此可見，手工技能在幼兒園的運用非常廣泛且作用巨大，幼兒園對幼師手工技能的要求是較高的。