高職英語寫作教學有效性提高的方法探討

英語教育已經走進千家萬戶，我們應該關注于英語教學是否讓學生真正地掌握了一門語言，而不是考試成績的高低。尤其對高職英語而言，口語應用和寫作能力是考察教學效果的重要指標，對于學生離開學校，進入社會后的職業發展有著重要的影響。

一、高職英語寫作教學的教學方向

英語寫作能力是判斷學生英語學習水平的重要標準。對于高職學生來說，優異的寫作能力能夠提升學生對英語學習的興趣，不斷豐富其英語語言思維和實踐應用能力。

（一）強化英語實踐能力

當前英語教學的核心弊端就是教學過程缺少“自由空間”，增加實踐教學英語語言教學的重要核心就是應用與理解，英語寫作中對詞語邏輯組織能力是寫作的基礎和關鍵。我國傳統的英語教學過于強調學生對教材內容的反復學習，學生缺乏對英語語言思維的培養，缺少實踐機會也導致很多學生雖然相應的詞語掌握很熟練，但是實際應用能力不強。高職英語寫作教學應該將學生融入真正的英語語言思維當中，充分鍛煉學生對英語語言的邏輯組織能力和分析思考能力，幫助學生自由寫作，拓展學生的思維方式，提高高職英語學習質量。

（二）營造英語寫作氛圍

融入合適的語言氛圍對英語寫作的提高有積極的促進作用，學生在充滿英語氛圍的輕松環境中思考寫作的內容，時刻調動學生自身的英語思維，可以顯著提高英語寫作質量。同時高職英語寫作教學存在一個容易忽略的重要因素，就是中外的文化背景不同所造成的中外語言使用習慣的差異，因此很多學生在英語題目寫作的時候往往很容易按照漢語思維或者中國人的思考習慣去寫作，導致我們的學生雖然牢牢地記住了單詞或者語法，但卻只能寫出只有中國人才能看懂的“山寨”英語文章。英語氛圍和對話情境的創設可以有效彌補這種差異帶來的問題，教師可以整合多渠道的教學資源，不斷創新自身教學方法，提高教學能力，根據學生的實際情況，創設優異的英語寫作環境，讓學生寫出優美的英語文章。

二、高職英語寫作教學的提高方法

教師應加強學生寫作教學中英語思維的培養，對寫作過程中存在的問題進行解析，提升學生寫作能力并為學生養成良好的學習習慣，強化學生英語應用能力的同時幫助學生完成英語核心素養的提高。

（一）修正英語寫作教學理念

高職英語應該著重加強對英語寫作教學的實踐嘗試，在過去的英語寫作教學過程中，教師過于讓學生去鉆研語法技巧和單詞的拼寫，并且偏重學生的寫作成績，導致學生寫出的英語文章幾乎都是照搬教材的樣式，而缺少自身的思考和對英語語言的理解，這種方式使學生脫離了寫作的本質，而無法對自己情感進行充分的表達和體現。教師應為學生設計一些自由發揮的英語寫作題目，讓學生結合自己的生活經驗和個人經歷，利用英語思維寫出一些自己感興趣或者有心靈感悟的內容。比如：“I think__”“__is a good man”等題目，讓學生自己去思考要寫什么，而不是把學生的思路固定在一個狹小的范圍內，甚至有些教師為了教學成績根據一些常見的固定題目讓學生反復背誦一些例文，以達到提高學生寫作成績的目的，這種形式的教學無法從根本上提高學生的英語寫作能力和英語核心素養。

（二）將寫作變成二次學習

高職高專英語寫作教學不能成為單純的單詞或者詞組的組合默寫，教師應充分調動學生的發散思維，去探究和使用更多的新穎的英文單詞，幫助學生通過寫作領悟新的知識點，提高對英語詞匯的理解。例如詞匯“YOLO”，就是新式的英文網絡用語，意思是“you only live once”，教師可以利用多媒體教學給學生播放最新的英文短片或者英語新聞，讓學生跟隨時代的潮流，融入英語學習的環境中，不但可以提升學生對英語學習的興趣，激發學生的主動學習意識，還能為學生在寫作中增添寫作素材，提高英語寫作水平。

三、結語

教育體系在不斷改革，改革需要實踐和創新，高職英語寫作應在課堂教學的基礎上拓展更多可行性的教學模式，給學生充分的寫作空間，調動學生的英語思維，從多角度提高教學實效性。