核心素養背景下的高職院校學前教育專業鋼琴教學

鄧莉莉

高職院校學前教育專業鋼琴學科作為高職藝術教育的重要學科，不僅只是單純的藝術課程，而且起著培養與提高學生素質能力的作用[1]。當前，幼教領域發生著深刻的變化，集中表現在外部教師資格證“國考”的新形勢及內部學生核心素養培養的新要求。伴隨幼教領域人才需求的持續擴大，師范生質量的保障和提升尤為重要。在此基礎上，做好新形勢下的高職學前教育專業鋼琴教學工作，是為社會提供更多優秀幼教人才的應有之義。基于此，本文試分析了鋼琴教學現狀及其問題，針對性地提出了對策建議，以期對高職院校鋼琴教學工作有所借鑒。

一、新形勢對高職學前教育專業鋼琴教學工作提出更高要求

國家的強有力干預促進了學前教育事業的高質量高速度發展。其中，提升幼教學歷門檻至大專學歷、倡導關注學生核心素養培育，是當前師范生質量培養的新形勢、新要求。

（一）高職學前教育鋼琴教學要適應教師資格證“國考”新要求

中華人民共和國教育部規定，自2015 年9 月入學的所有師范生均需參加全國統一的教師資格證考試（以下簡稱“國考”），才能取得相應的資格證書。其中自然也包括了幼兒園教師資格證。幼兒園教師資格證“國考”新形勢下，經過對學校四屆畢業生代表的面試座談，我們發現在結構化面試中，彈唱技能是考察的重點內容之一。在與學生、與參與過考評的面試官座談中，我們進一步發現彈唱尤其是左右手配合彈奏基礎上的彈唱能力，是學前教育專業學生普遍的薄弱之處。

原因不難理解，受到高考導向等的影響，學生進入高等學校時音樂幾乎是零基礎的。學前教育專業大專生在在校的兩年半時間里，要學習多門技能課程和理論課程，時間有限。學生的理論和技能孰輕孰重之爭動態地影響著學生獲得鋼琴教學資源的多少。此外，高職院校因學前教育專業熱門而擴招引起的教學設備短缺等進一步使得學生練琴時間不足。

《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。[2]《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，具體到學前教育專業學生的藝術技能，《專業標準》要求“具有相應的藝術欣賞與表現知識”。可以說，鋼琴教學工作是培養學前教育專業學生藝術欣賞和表現的重要途徑之一。

（二）高職學前教育鋼琴教學要適應核心素養新要求

核心素養是新時代國家對學生教育的新要求。核心素養，意味著核心能力、關鍵能力，或形象地說是“帶得走的能力”[3]。《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號）進一步明確要求，“從2019 年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書’制度試點工作”[4]，簡稱為“1+X”，它的本質精神是要求我們圍繞學生核心素養組織教書育人工作。

學前教育專業學生畢業后到幼兒園工作，一線要求實踐能力強，上手快。如何培養學生的動手能力，縮短學生入職適應期，則是高校需要思考的問題。實際上，學前教育專業的專業特殊性是必須凸顯實踐性知識，因此要在高校和幼兒園兩個場所組織教學活動。這種教學活動應符合學生核心素養培育的時代新要求，自然離不開更高質量的師資保障。

然而，高職院校學前教育專業鋼琴教師以鋼琴專業本科、碩士生為主，入職前接受的是鋼琴專業訓練，缺乏幼兒園實踐經驗，與幼兒園教育教學實際相去較遠。值得注意的是，甚至有些教師缺乏基本的教育教學能力，難以將自身的專業技能用適宜的方式傳遞給學生。正因為師資隊伍的長期脫離幼兒園一線實踐，高職院校鋼琴專業教師容易從學科視角出發，忽視崗位實際需求，曲目選擇不適宜、難度設置不合理，培養的人才自然難以適應核心素養新要求。

二、高職學前教育專業鋼琴教學現狀分析

基于以上新形勢的分析，可見高職學前教育專業鋼琴教學理應主動適應新形勢、新要求，但現實情況仍不容樂觀。梳理目前高職院校鋼琴教學現狀，主要存在著鋼琴課程時間短、學生練琴時間少，課程教材建設滯后、教學方法單一等問題。

（一）鋼琴課程教學時間短、學生練琴時間少

“核心素養的形成離不開知識”[5]，具體到鋼琴課程中，學生鋼琴能力的提升離不開鋼琴知識的支撐，學生鋼琴技能的獲得自然離不開教師的鋼琴教學工作，然而誠如前所述，因為學前教育專業的迅速發展，對專業人才的需求持續旺盛，使得高職院校生源充足，學生數量增長較快，人均練琴時間不斷減少，給鋼琴教師的教學工作帶來了較大挑戰。

我們知道，學前教育專業學生尤其是通過普通高考進入該專業的學生，在前期應試壓力下，對鋼琴的認識幾乎為零，學生本人年齡的限制，手指、肢體動作比較僵硬。又因為實訓設備建設滯后、班級學生多、平行班級多等因素的疊加影響，學生鋼琴練習時間在明顯減少。教師鋼琴課程教學的時間不僅得不到保障，甚至有不斷被擠占的趨勢，學生形成一定的鋼琴技能壓力增大。

（二）鋼琴課程教材內容陳舊、脫離幼兒園一線需求

具體到鋼琴課程來說，調查發現，幼兒園老師在工作中需求迫切的是即興伴奏能力，而高職院校的鋼琴教學從一年級的鋼琴基礎開始，通常僅有第五學期一個學期的即興伴奏課程，學生反映難以形成即興伴奏能力。沒有形成能力，自然也就談不上核心素養。能力的形成需要合適的知識作為底座，這對教材內容提出了較高要求。

幼兒園教師資格證考試依據一線教學，而一線教學依據省編教材開展教育教學活動，反觀高校的課程教材，則是依據技能培養的內部規律。學生鋼琴技能的培養自然要依據技能培養的內部規律，問題是不能止于此，而應在技能培養的過程中更多地融合幼兒園一線教學需求、在技能培養后回歸到幼兒園一線教學需要。

（三）鋼琴課程教學方式單一、難以滿足個性化需求

如何讓沒有基礎的學生在短短的兩年半時間里掌握彈唱，如何培養學生邊唱邊彈，尤其是很短的時間內讓幾乎沒有任何基礎的學生從五線譜轉到簡譜，這里涉及到有效教學這一核心問題，如和弦的標記和讀法，包括認知和對鍵盤的反應等，又如應充分利用小組教學和鋼琴集體課等多種教學形式。此外，還應注意到不同學生的差異，包括基礎的差異、學習興趣和學習習慣的差異、學習能力的差異等，通過個性化的需求滿足促進學生的發展。

正如聯合國教科文組織《學會生存——教育世界的今天與明天》等相關研究明確指出的，教學過程正在逐漸被學生的學習過程所取代，有效教學更多地應轉向學生的有效學習、教師的有效引導。遺憾的是，受限于高職鋼琴教師前置教育、院校基礎條件等，高職院校鋼琴教學方式較為單一，仍以傳統的授受式為主，缺少多種教學方式的融入，難以滿足學生需求。

三、新形勢下做好高職學前教育專業鋼琴教學工作的對策建議

核心素養時代新形勢下，做好高職學前教育專業學生鋼琴教學工作，為一線培養合格乃至優秀人才，需要高校和幼兒園雙向融合、不斷更新教學內容，要求高校不斷調整教學方法、充分利用現代信息技術優勢，呼喚多渠道、多手段提升教師專業能力、不斷提高師資隊伍美育水平。

（一）深化和幼兒園合作，更新教學內容

教師專業發展是“職前培養、新任教師培養和在職培訓、直至結束教職為止的整個過程”，“都應當在教育實踐中進行，與學校日常生活聯系在一起，與豐富的教育教學和生動活潑的學生的變化聯系在一起”。[6]學前教育專業培養的畢業生，基本的流向是幼兒園，這就決定了包括鋼琴學科教學工作在內的課程，必須深化和幼兒園合作，通過與一線的積極互動，吸收新鮮知識，更新教學內容。

深化與幼兒園合作，把準幼兒園對人才的需求，是合理利用資源、提高人才培養效率的必由之道。高職院校鋼琴教師既可以利用課余時間參與幼兒園教育教學工作，深入了解鋼琴技能尤其是即興伴奏能力在一日生活中的運用，也可以協助幼兒園開展職后培訓，在雙向互動中熟悉幼兒園所需所求，提高教育教學能力。

深化與幼兒園合作，落腳在教學內容的更新。時代的快速發展、實踐的深入拓展，內在地要求教學內容的主動、快速更新。如果說教育是為明天培養人才，教授今天的內容就已經落伍了，那么，深化與幼兒園合作事實上非常迫切，只有高校教師切切實實深入到一線，才能把準實踐的脈搏，才能做好人才的培養。

（二）調整教學方法，充分利用現代信息技術，滿足多樣需求

調整教學方法，是說教師要充分利用小組教學和集體教學手段，尤其是應注意運用集體教學手段。鋼琴教學實際上是音樂學習，因為有很多共性的內容，集體教學手段的運用顯得特別重要，它一方面提高了教學效率、幫助學生在有限的學習時間中最大效率地掌握教學內容，一方面也進一步解放了教師的時間，更好地回應學生的多樣需求。不可回避的事實是，因觀念認識不到位、不重視，實訓場所限制等因素制約，不少學校尚未建立數字電鋼琴教室，尚未使用到現代化的集體教學手段。

充分利用現代信息技術除上文提到的現代化的集體教學手段，教師還要充分利用微信群等多種現代化的聯絡、學習平臺。教師可以在課前提前發布學習任務、課后通過微信群等現代信息手段觀看學生彈唱視頻，及時指點學生問題、回應學生需求，通過即時、充分和有效的互動，滿足學生的多樣化需求。事實上，針對現在網絡一族、網絡的原住民，充分利用現代信息手段也是抓住學生興趣的有效途徑。

（三）提升教師專業能力，抓住美育教學規律

《3-6 歲兒童學習與發展指南》指明，“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式”，在“教育建議”中要求“創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品”，“理解和尊重幼兒在欣賞藝術作品時的手舞足蹈、即興模仿等行為”等[7]。這是國家對幼兒園教師藝術教育能力的明確要求，也是我們高職院校培養學生鋼琴技能的方向所在。

抓住美育規律，要求教師提升專業能力。教師的專業高度決定了學生美育的水平。“美美與共”，自然要求教師美育能力提升，既包括學科教學內容的水平提升，也包括育人水平的提升，還包括審美意識、審美能力的有機滲透，提高美育的藝術性。

事實上，藝術教育遵循著從感受美到欣賞美再到表現美的客觀規律。提升鋼琴教師的教學能力，才能更好地抓住教學規律。如鋼琴集體課上什么內容，看起來簡單卻反映了教師的教學觀和知識觀。又如，鋼琴小組課和集體課分別培養了學生的哪些能力，這些能力能否與幼兒園教師所需能力匹配等，不深入鉆研是難以把握的。

總之，在新時代、新形勢下，高職院校學前教育鋼琴教學工作仍存在一些問題，面臨著不少挑戰，需要鋼琴教師調整教學方法、更新教學內容、提升育人能力，積極應對。但如何更好地協調小組教學和集體教學，如何把即興伴奏能力的訓練貫穿到鋼琴教學中去等問題，值得進一步深入探討。