多元智能視野下高中音樂與戲劇表演的教學(xué)實(shí)踐

◎陳麗麗

在多元智能視野下進(jìn)行高中音樂與戲劇表演的教學(xué)實(shí)踐，首先應(yīng)該了解到多元智能理論產(chǎn)生的時代背景，從而才能夠更好地在這一時代背景下進(jìn)行高中音樂與戲劇表演的教學(xué)；其次，對我國高中音樂與戲劇表演教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而才能夠?qū)⒍嘣悄芾碚摳咝У厝谌虢虒W(xué)實(shí)踐中；另外，在了解了多元智能理論產(chǎn)生的時代背景以及我國音樂與戲劇表演教學(xué)的現(xiàn)狀后，對其進(jìn)行實(shí)踐分析，并且制定一定的策略，從而促進(jìn)高中音樂與戲劇表演教學(xué)高效地進(jìn)行。從這些方面出發(fā)，能夠極大地推動高中音樂與戲劇表演教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，對學(xué)生音樂與戲劇表演的學(xué)習(xí)具有重大的意義。

一、多元智能理論產(chǎn)生的時代背景

多元智能理論不是憑空捏造的，是社會教育水平發(fā)展到一定程度所形成的產(chǎn)物，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的指導(dǎo)作用。在以前的教育過程中，人們往往只強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生去掌握知識、學(xué)習(xí)技能，從而幫助學(xué)生去適應(yīng)社會、立足于社會，這樣的教學(xué)方式往往只適合于早期的教育事業(yè)。但隨著生產(chǎn)力水平的提高以及社會的進(jìn)步，人們不再滿足于以前的生活狀態(tài)，更注重生活質(zhì)量的追求。因此，在這樣的趨勢下，人們更加注重追求自己個性的發(fā)展，更加注重追求創(chuàng)造力的提升，更加注重自身全面的發(fā)展等。為了達(dá)到這些目標(biāo)，多元智能理論也就孕育而生，并且被引入 到我國的教育過程中，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。當(dāng)其被引入到我國的音樂與戲劇表演教學(xué)的過程中，也就能夠?qū)ζ涞陌l(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。

二、我國高中音樂與戲劇表演教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國高中音樂與戲劇表演教學(xué)的過程中，有一部分人受到傳統(tǒng)的思想的束縛，在對學(xué)生進(jìn)行音樂與戲劇表演的教學(xué)時，往往要求嚴(yán)格按照書本知識進(jìn)行教學(xué)，并且對教學(xué)質(zhì)量的評判也很單一。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果往往千篇一律，沒有任何個性可言，也沒有任何創(chuàng)造力的體現(xiàn)。久而久之，高中音樂與戲劇表演教學(xué)也將停滯不前，這不利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。并且，在老師進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生漸漸地也就淪為了完成教學(xué)任務(wù)的工具。音樂與戲劇表演本就應(yīng)該是幫助學(xué)生去放松身心的一種娛樂方式，然而將其變?yōu)橐豁?xiàng)教學(xué)任務(wù)去進(jìn)行教學(xué)，往往不能夠促進(jìn)學(xué)生去高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生音樂與戲劇表演才能的培養(yǎng)。另外，在音樂與戲劇表演教學(xué)的內(nèi)容上，老師在對其選擇時，往往選擇一些其覺得優(yōu)秀的作品進(jìn)行教學(xué)，但每代人的觀點(diǎn)不同，可能老師覺得優(yōu)秀的作品，學(xué)生可能會感到無趣，如果老師始終堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行著一部分作品的教學(xué)，那么學(xué)生往往會逐漸地失去學(xué)習(xí)的興趣，這不利于學(xué)生在音樂與戲劇表演方面的發(fā)展。再次，高中音樂與戲劇表演的教學(xué)由于不參與到高考的考試范圍內(nèi)，所以一些老師往往不重視學(xué)生音樂與戲劇表演能力的培養(yǎng)，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，不能夠很好地進(jìn)行專業(yè)音樂知識和技能的教授，往往只是為了達(dá)到這一科目的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行教學(xué)，這一方面的原因，導(dǎo)致了學(xué)生不能夠接收到專業(yè)的音樂與戲劇表演教學(xué)，從而不利于學(xué)生音樂與戲劇表演能力的提高。因此，在對目前普通高中音樂與戲劇表演教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的過程中，發(fā)現(xiàn)了這些阻礙了音樂與戲劇表演教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的原因，只有針對這些方面，制定相應(yīng)的策略，從而才有利于高中音樂與戲劇表演的實(shí)踐教學(xué)，才能夠推動高中音樂模塊教學(xué)的提升。

三、高中音樂與戲劇表演教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

想要對學(xué)生進(jìn)行一個有效的高中音樂與戲劇表演教學(xué)，首先需要明確教學(xué)的目標(biāo)，明確要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)到哪些知識和技能，這樣老師才能夠針對這一教學(xué)的目標(biāo)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理地安排教學(xué)時間，高效地幫助學(xué)生進(jìn)行音樂與戲劇表演知識和技能的學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生在音樂與戲劇表演方面的進(jìn)步。但如果老師在教學(xué)的過程中沒有一個明確的目標(biāo)，那么在老師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，也就不能夠很好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生往往會感覺到課堂教學(xué)的枯燥，這不利于學(xué)生高效地進(jìn)行音樂與戲劇表演的學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)生在對《音樂與戲劇表演》這一本書進(jìn)行學(xué)習(xí)時，當(dāng)學(xué)習(xí)到中國戲劇的基本特征這一知識點(diǎn)時，在老師對學(xué)生進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)前，首先應(yīng)該明確需要讓學(xué)生通過這一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)獲得哪些知識，從而制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間安排，促進(jìn)學(xué)生高效地獲取知識和技能。對于中國戲劇的特征這一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行一定的教學(xué)時間安排，讓學(xué)生能夠充分地對中國戲劇的基本特征、簡述、地位和作用等進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，并且安排一定的教學(xué)時間進(jìn)行中國戲劇的鑒賞，從而幫助學(xué)生在音樂與戲劇表演這一方面不斷地提升自己。

（二）多形式教學(xué)

每個學(xué)生都具有自己的個性，在對學(xué)生進(jìn)行音樂與戲劇表演的教學(xué)時，不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求，對學(xué)生個性的張揚(yáng)也要重視。學(xué)生在對音樂和戲劇表演方面的知識和技能有了一定的掌握后，在進(jìn)行音樂與戲劇表演的展示時，需要在其中張揚(yáng)自己的個性，這樣才能夠使音樂和戲劇表演擁有自己獨(dú)一無二的靈魂。如果學(xué)生在進(jìn)行音樂與戲劇表演學(xué)習(xí)時，完全是為了模仿前人所完成的優(yōu)秀作品而進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)跟復(fù)制機(jī)有什么區(qū)別。并且，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)作出來的作品，失去了學(xué)生的個性與靈魂，也就沒有了任何的特色，從而也就失去了吸引他人的能力。因此，對學(xué)生進(jìn)行音樂與戲劇表演的教學(xué)時，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂與戲劇表演基礎(chǔ)知識和能力掌握的同時，對于學(xué)生的思想和個性的培養(yǎng)也很重要。只有學(xué)生能夠?qū)⒆约邯?dú)特的思想和個性加入音樂與戲劇表演的作品創(chuàng)作中，才能夠創(chuàng)作出具有獨(dú)特魅力的作品。

例如：當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行《欣賞和認(rèn)知各種類型的戲劇》這一課的知識學(xué)習(xí)后，能夠?qū)σ恍┮魳泛蛻騽‘a(chǎn)生一定的想法，當(dāng)然，學(xué)生與學(xué)生之間的個性不同，從而導(dǎo)致了學(xué)生之間的想法也不相同。并且，學(xué)生對于教學(xué)的形式也有不同的看法，有的學(xué)生想要通過觀看視頻的方式進(jìn)行戲劇的欣賞，有的學(xué)生則喜歡通過聽音樂的方式去學(xué)習(xí)。對于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，讓其根據(jù)自己的愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往能夠促進(jìn)學(xué)生高效地進(jìn)行音樂與戲劇表演的學(xué)習(xí)。

（三）專業(yè)化教學(xué)

在高中階段一些學(xué)校的音樂與戲劇表演教學(xué)中，往往由于一些老師對音樂與戲劇表演教學(xué)的不重視，從而老師在對學(xué)生進(jìn)行音樂與戲劇表演教學(xué)時，往往很隨意，不注重學(xué)生專業(yè)知識的教學(xué)，僅僅把音樂與戲劇表演教學(xué)課作為學(xué)生進(jìn)行放松的課程，學(xué)生往往也就利用這一課程進(jìn)行放松，不重視自身知識和能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)狀態(tài)，對學(xué)生音樂與戲劇表演的學(xué)習(xí)沒有任何益處。因此，在進(jìn)行音樂與戲劇表演教學(xué)時規(guī)范學(xué)生和老師的行為，讓老師和學(xué)生帶著一定的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生才能夠在這樣的課堂中獲得一些知識和技能的積累，從而有利于學(xué)生的進(jìn)步和提高。而在老師方面，嚴(yán)格要求老師學(xué)習(xí)和積累音樂與戲劇表演知識和技能，當(dāng)老師擁有了專業(yè)的知識和技能，在教學(xué)的過程中，才能夠?qū)⑦@些專業(yè)的知識和技能傳遞給學(xué)生，從而對學(xué)生在音樂與戲劇表演方面產(chǎn)生的影響。從這些方面出發(fā)，能夠幫助學(xué)生音樂與戲劇表演的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，有利于在多元智能視野下更好地學(xué)習(xí)音樂與戲劇表演。

例如：老師在給學(xué)生教授《歐洲歌劇及其藝術(shù)形式》這一課的音樂知識時，首先，老師應(yīng)該對歐洲的音樂有一定的了解，并且掌握專業(yè)的歐洲歌劇的專業(yè)技能，這樣，老師在給學(xué)生進(jìn)行知識的教授時，才能夠?qū)⑦@些專業(yè)知識和技能教給學(xué)生，從而對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生在音樂與戲劇表演方面更好地發(fā)展和進(jìn)步。

（四）趣味性教學(xué)

當(dāng)學(xué)生對音樂與戲劇表演的學(xué)習(xí)有了一定的掌握后，通過一些形式的活動來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)是非常重要的。在進(jìn)行成果匯報(bào)的過程中，學(xué)生不僅需要有一個良好的音樂與戲劇表演基礎(chǔ)，更重要的是能夠在匯報(bào)作品中加入自己的想法與個性，這樣的作品，才能夠?qū)λ擞幸欢ǖ奈饔谩Ａ硗猓瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該展示給更多的人，而不是僅僅局限于老師，這樣，通過人們對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)評，從而獲取他人的建議，這樣對學(xué)生更好地進(jìn)行音樂與戲劇表演的學(xué)習(xí)是非常重要的。并且，通過這樣的趣味性活動，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)音樂與戲劇表演知識和技能進(jìn)行應(yīng)用，從而有利于學(xué)生在音樂與戲劇表演方面獲得更大的進(jìn)步和提高。

例如：當(dāng)學(xué)生通過音樂與戲劇表演的學(xué)習(xí)后，對一些知識和技能進(jìn)行展示時，如果不加入其獨(dú)特的個性，那么學(xué)生掌握的知識與技能匯報(bào)出來將會是千篇一律的，這不能夠很好地去吸引他人的注意。這就說明，在音樂與戲劇表演的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在獲取基本知識的同時，個性的培養(yǎng)也很重要。在《悲慘世界》的排演時，學(xué)生不能夠僅僅是對先前的經(jīng)典進(jìn)行模仿，還應(yīng)該在排演的過程加入自己的想法和個性，這樣的作品，融入了學(xué)生自己的想法，往往能夠吸引他人進(jìn)行觀看。并且，學(xué)生在表演完后，通過接受他們的評論后，從而能夠更好地進(jìn)行音樂與戲劇表演的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在多元智能視野下，進(jìn)行高中音樂與戲劇表演的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該從多元智能理論的背景出發(fā)，對其有一個深刻地了解，并且，結(jié)合高中音樂與戲劇表演的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)趣味這些方面進(jìn)行教學(xué)策略的制定，在有效的教學(xué)策略的影響下，幫助學(xué)生突出自己的個性，促進(jìn)學(xué)生各個方面的發(fā)展，從而有利于學(xué)生在音樂與戲劇表演方面的進(jìn)步和提高。