轉型背景下高校公共藝術教育課程結構研究與對策

梁露露

（南陽理工學院，河南 南陽 473000）

一、公共藝術教育

為了區分專業的藝術教育，公共藝術教育被貼上了“public”的標簽。公共藝術教育指在本文中是指在普通高校(非藝術類)專業學生的藝術素質和人文素質教育的提升，通過藝術教學和藝術實踐經驗的知識，并提高學生的審美素質，凈化靈魂，培養人的創新精神和健康人格教育。

二、高校公共藝術教育現狀

（一）課程設置不完備

《指導方案》中規定藝術限定性選修課程包括“藝術導論”“音樂鑒賞”“美術鑒賞”“影視鑒賞”“戲劇鑒賞”“舞蹈鑒賞”“書法鑒賞”“戲曲鑒賞”，共八門。而現實中能夠真正開齊八門課程的院校少之又少。不僅覆蓋學科少，還存在“因人設課”的現象，即學校有某一學科的教師就優先開設此類公共藝術課程，而對于無相關專業教師的課程則選擇用其他課程替代或直接不予開設。課程的開設與否沒有嚴格的標準，而完全取決于是否有相關專業的教師，這對于公共藝術教育的普及和推廣是十分不利的。

（二） 重視程度不夠

有的高校是將公共藝術課程的管理掛靠在人文類或藝術類專業相關的教學單位，多數則是在團委或教務處這類行政部門中下設科室來進行歸口管理。因公共藝術教育需要涵蓋幾乎所有藝術門類，又需要在全體本科生教學階段進行全覆蓋，經費的劃撥與使用、教師的任用與考核、教學考核與管理、學分學時的認定等需要多部門統籌協調的工作，對于一個下設在教學單位或行政部門內的科室來說，存在較大的限制，給公共藝術教育在院校的實際運行帶來了極大的困難。

三、促進高校公共藝術教育的對策

（一）以學生為主體

從目前高校公共藝術類課程的教學過程來看，學生作為教學主體，在任何情況下都必須得到尊重和關注，只有根據學生的需求和學生的特點制定專項教學計劃，調整教學模式，才能夠使整個課程教學取得實效，特別是在公共藝術類課程的教學中，圍繞著學生主體進行教學模式創新，主要是以滿足學生的興趣愛好為主，根據學生的興趣愛好特點和學生的接受程度，采取有針對性的教學措施。這種教學模式創新具有一定的示范性和代表性，在實施過程中能夠滿足學生需要，能夠實現整個教學過程貼近學生，以學生的需求為導向。

（二）課程設置

從目前高校公共藝術課程設置來看，高校為了滿足教學需要，在公共藝術課程的設置中，除了開展《音樂鑒賞》和《美術鑒賞》之外，同時還增加了《藝術導論》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》等多門課程，并按照課程的內容和教學需求以及學生的現實需求，對課程內容進行了限制和規定，將其中的基礎內容和重要內容作為限定性選修課推出，同時也強化了對選修課的考核，使學生能夠在公共藝術課程學習中有更多的收獲，提高課程設置的科學性和合理性，保證課程設置能夠達到教學目標，能夠滿足學生的現實需要，能夠實現學校與學生的共贏。因此，在現階段的課程設置中，需要對課程內容進行詳細規定，同時根據課程的特點和課程的類型，設置課程的教學方式和考察方式，保證課程能夠在合理性和科學性方面達標。

（三）課程內容改革

從目前高校公共藝術課程的設置來看，雖然在課程的種類方面較為豐富，使學生能夠有更多的選擇，能夠在課堂中受到更多的藝術熏陶，培養學生的藝術情趣，達到藝術教育的目的。但是我們也應當看到，現階段高校在公共藝術課程的設置中，內容選擇面窄，課程內容較為僵化，在教學模式的選擇中，體現不出藝術特征的差別，導致了學生在藝術課程學習中不能快速地掌握藝術知識，在學習中存在一定的困難。這一問題既反映出了在課程內容設置中存在一定的問題，同時也反映出在教學方法選擇和教學模式選擇中存在一定的問題，導致了高校公共藝術類課程在教學中難以取得實效。因此，積極進行課程內容的改革，對課程內容進行細化、篩選和調整，對于提高高校公共藝術課程的教學效果具有重要意義。

（四）教學資源整合

院校因師資短缺和硬件設施匱乏等原因，想要實現藝術門類課程全覆蓋是十分困難的。針對這一現狀，借助信息化手段采用線上線下相結合的教學模式無疑是對于現有教學體系的有效補充。對于無法做到全覆蓋的普及類課程，便可以采用線上教學的方式。許多國家級精品藝術課程便可以納入院校公共藝術教育課程體系，學生可通過選擇教學大綱規定的藝術類網絡課程進行學習，完成相應的學時。這樣就能彌補因師資短缺造成的課程缺失問題，為學校節約了部分教學成本；學生也可以根據自身需求和興趣選擇自己喜愛的課程進行學習，同時不受固定教學場所和固定教學時間的限制，選課變得更加靈活。在教學人數設置上，學校也可以根據實際情況作部分調整與優化。對于需要全覆蓋的普及性課程，可采用大班制教學模式，而提高階段的實踐類課程則可以對選課人數進行一定的限制，使教學效果得到一定程度的保障。

綜上所述，院校應當高度重視公共藝術教育面臨的困境，堅持探索適合自身特色的教育教學體系，推動公共藝術教育健康、有序地發展，從而真正實現全方位育人。