理清分層本質 踐行因材施教
——小學語文課堂開展分層教學的方式

◎黃春英

小學語文新課改明確了教育發展方向，要求教學全面協調發展，要求教師在教學中照顧到所有學生。在實際教學中，教師也應該了解學情，將學生劃分層次，不同能力水平的學生，采取不同的教學要求和教學模式。因為教學以學生為主體，所以分層教學，使不同學生更適應。在分層教學模式下，教師更容易做好針對性地教學 指導。教師可設計不同的教學方案，分別采用不同的教學方法，體現因材施教教育法則，提升學生的學習水平。

一、學生為主體，合理分層

不同學生在學習能力、學習基礎等方面存在差異，不同學生對同一知識的理解和掌握情況不盡相同。這給教學設計、教學活動的開展帶來了困難。為解決這一問題，教師需要給學生分層，有效解決學生學習能力不同的問題。在教學中，教師可構造有層次的知識體系，滿足不同層次學生的學習需求，更能因材施教，針對性教學，使全體學生都有所收獲。

例如，在教學時，教師可以針對學生的情況將課程分為不同的層次，一般可將課程分為三個層次。基礎層次課程以基礎知識為主，主要完成課程標準設定的基礎教學目標；第二個層次將課程難度進行提升，比如，讓學生探究文章的邏輯結構、中心思想等；第三個層次的課程主要對課程內容進行拓展，主要目的是拓寬學生的眼界。基礎層次是大綱要求，必須符合。第二層次是照顧學習比較好的學生，讓他們不會覺得太簡單而沒什么好學。學生可自主選擇課程來學習，根據學習情況選取更適合自己能力水平的內容，滿足各個水平、各個能力層次的學生發展和學習需求，將優勢充分發揮出來，有效提升學生的學習效果。

二、信息化教學，提高效率

在互聯網技術迅猛發展的背景下，以微課為代表的信息化教學模式在課堂上的應用越來越廣泛。微課改變了以往以灌輸式為主的單一授課模式，富有層次性、邏輯清晰的課程結構也極大提高了教學質量。微課教學的目的是在短短的幾分鐘時間內解決教學實際中存在的某些問題，如針對教學難點而設。微課能提升教學效率，使微課和課程重難點有效結合，設計具有層次性的微課視頻。而大多數視頻都具有直觀性和趣味性，這對學困生是很好的教學措施，對全部學生都能達到最佳的教學效果。

三、分層備課，提升質量

在進行科學分層之后，教師需要分層次備課，為分層教學提供更高效的課程資源。因為在分層教學中教師對學情已經有了相對深入地了解，所以，在執行教學策略時，教師還要對課堂分層教學中可能出現的狀況做準備。分層備課是教師以學生的具體學情為基礎，將課程資源針對學生的層次和能力水平，制定不同的教學目標，并設計相應的分層教學策略。在這個過程中，教師可以把教案分層：將教學內容和教學策略匹配，可劃分為三個層次，第一個層次是適應學困生的，使學困生經過努力也能完成最基本的教學內容；第二層次為“中等層次”，學生稍加努力就可以完成；第三主要為拓展內容，使學習能力較強和基礎較強的學生可以學習課本知識以外的內容，可以基本完成“較高層次”。

例如，對于學困生，教師可以僅讓他們理解和掌握基本知識，如正確拼寫生字，熟練背誦詩文等；針對中等層次的學生，教師則需要他們在語文知識實現有效積累和熟練運用的基礎上獲得綜合能力的提升，逐步向高層次生進行轉變。對于綜合能力較好的學生，教師可以要求他們理解語文知識，訓練他們基本的語文思維和技能，以此實現思維拓展，創造能力提高，同時培養自己的個性特長。教師在備課時可以結合學生學習的規律和特點，將小學語文教學內容實行分層備課，在教學層面上給不同的學生予以不同的發展，獲得文化知識的收獲，享受學習快樂。

四、結語

綜上所述，在小學語文的教學中，分層教學的開展具有很多積極的意義，分層教學是小學教學中一個較為科學的教學方式，能很好地吸引學生的興趣，激發學生學習的動力。教師在利用分層教學模式開展語文課堂時，必須要遵循一定的科學原則，要根據不同的課程內容和環節，設計科學適用的教學內容。