淺談《典范英語》小說教學實踐

◎ 陳嘉寧

《典范英語》（7—10）由英國牛津出版社出版，作者均為名家，書中語言鮮活生動，地道有味，深淺適宜，堪稱“典范”。為了用好這套課外讀物，培養學生的想象能力和思維能力，提高學生綜合語言素養，我們備課組認真研究，設計出一套較為系統的學習方案。

一、為每本小說精心設計導學案

經過集體備課，我們決定從閱讀理解和詞匯學習兩個方面設計我們的導學案。閱讀理解方面，我們參考《課標》對學生階段性的培養目標，最初以查讀事實性信息為主，逐漸加入培養概括能力、推斷能力的題目。每位教師認真研讀文本，設計的問題精準，內在邏輯性強，每一章約設計3-4 個問題。學生回答出這些問題后，基本能把每一章讀明白，真正發揮了導學案“導”的作用。詞匯學習方面，我們依托文本設計了豐富多樣的活動，幫助學生進行詞匯積累。

二、認真開展小說的“輸出”研究，促進學生學以致用

除開展小說海報設計、思維導圖設計等輸出活動外，我們扎實地開展了各種類型的寫作研究。指導學生摘要寫作時，我們引導學生畫出小說的思維導圖，先按照思維導圖進行復述練習，再完成摘要寫作。在遇到小說主人公情緒線索鮮明的小說時，我們帶領學生梳理人物的情緒變化，分析每個情緒狀態下人物的行為和態度，助力他們完成寫作。在學寫新聞報道時，我們首先帶領學生學習英語新聞的五個部分：標題、導語、背景、主題、結尾，并分析小說的這五個部分，幫助他們完成一篇合格的新聞寫作。在學習人物性格分析時，我們首先讓他們找出該人物在文中的典型行為，根據這些行為分析人物特征，最終寫出一篇有理有據、內容充實的文章。

我們也注重學生批判性思維的培養，這也是英語核心素養對我們提出的要求。例如在《典范英語》7—9 時，老師設計了這樣的題目：國王原諒了闖入城堡的海盜，如果你是國王，你會原諒他們嗎？教師指導學生寫英語論說文。

經過一段時間的積淀，我們全組大膽啟動了創意小說寫作。寫作前，我們結合學生實際，為學生提出了細致的要求。

該活動激發了學生極大的創作熱情。原本要求每個同學寫3—5 句話，最終學生的平均寫作量在120 詞左右。有挑戰性的任務更能激發學生興趣，并讓學生在此過程中體驗到“心流”。通過實踐我越來越感受到這份作業的意義和價值，因為它有助于培育、喚醒學生的想象力、創造力、表達力、溝通力。我每天堅持和當日負責續寫的同學開一個簡短的策劃會。案例如下：

該班級故事背景介紹：

故事中的媽媽先是懷疑兒子偷了家中唯一值錢的東西：一條項鏈。項鏈最終被證明是小狗放到了桌子底下。兒子沒有得到媽媽的道歉，整夜未眠。第二天兒子好不容易自己調整好情緒，在家門外撿到10美元的鈔票，又被媽媽懷疑偷了她的錢。

這位同學的接續內容：

1.被懷疑偷錢的兒子被媽媽打了一耳光，爸爸聽到兒子的怒吼聲，出來問兒子怎么回事，問他這會兒不是應該在門口等校車去上學嗎？

2.兒子的表現是痛哭流涕，連聲道歉。

3.經過爸爸的提示，媽媽發現錢就在她的錢包里時，馬上給兒子道歉.

4.家庭矛盾還在升級，但是這家卻收到了來自魔法學校的信。

教師引導：

1.分析前文中人物的性格特征：爸爸是體貼溫和的人，丟項鏈那次他曾堅定地對媽媽說絕不相信是兒子做的。丟錢這次呢，對兒子說話的語氣變得有些冷酷。媽媽始終是個強勢的人，這次痛快的道歉似乎不太合理。兒子的情緒經歷了被冤枉后的委屈，自我消化，再次被冤枉，情緒應該會有新的升級。

2.引導學生解釋不斷升級的家庭矛盾和魔法學校之間的關系（昨天動筆前，該學生曾表示就喜歡寫魔法故事）。在學生未能解釋出這兩者之間的內在聯系時，老師換了一個方法，讓學生假設自己是后面的接續者，會如何接續這個故事。學生給出了較為合理的解釋：兒子和媽媽冷戰了幾天。全家氣氛比較凝重。兒子即將中學畢業，他悄悄給魔法學校遞了申請，希望能夠學到讓媽媽脾氣溫和的魔法。

獲得的啟示：

不帶偏見地充分尊重并傾聽學生的想法，不剝奪作者應有的創作權利。耐心引導學生的思維。首先帶領她分析文本，把握文本的內容，分析人物的性格特征，捋清人物的情緒主線。優化思維的過程，教師通過問題引導讓學生自行提出優化方案。最后讓學生談談這次接續活動的收獲，讓學生感受合作的重要性。

小說創作的后期，我們將各類人才吸納進來。比如擅長繪畫的同學為小說制作插圖，語言能力強的同學擔任審校、設計能力強的同學設計封面等。小說會成為同學們很好的青春紀念冊。

在小說探索的教學中肯定還會有很多問題，我會做好行動研究，不斷總結、不斷提升。